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任务驱动教学法在“车外圆”教学中的探索与实践 　　“车外圆”教学是实践性很强的教学活动，其实质是实训课。若采取传统的教学方法，即教师讲解―示范―学生模仿练习，课堂教学枯燥，学生精力分散，导致学生厌学。其教学结果是学生稀里糊涂，一知半解。显然，这种教学方法已经很不适应时代对人才培养的要求。为了适应时代的要求，发展学生的职业能力，任务驱动教学法应运而生。任务驱动教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。“任务驱动”主要结构是：呈现任务―明确任务―完成任务―任务评价。下面笔者以“车外圆”教学为例，谈谈任务驱动教学法的一些做法和体会。 　　一、利用好机械设备，实训教学工作化 　　利用设备，提供几个车外圆的制作方法，有些是错误的，供学生判断。实施分层教学，对某些学习能力强的学生，教师作个别指导，让学生经历整个车外圆的制作过程，就像在工厂中的工作过程一样，只是工作的地点不同。这样可以增强其工作体验，就把实训中那些复杂冗长的文字叙述、规定和要求等自然地融入训练中，便于学生理解和掌握，让他们提前感悟将来工作岗位的氛围，从而激发其学习兴趣，提高了教学效益，同时也保证了教学设备处于安全状态。 　　二、任务驱动教学法在“车外圆”教学中的实施过程 　　根据学生人数分组是有效实施任务驱动法教学的手段。为了让不同层次、不同特质的学生能取长补短，搭配合理，相互促进，因此组员的分组原则是“组间同质、组内异质，优势互补”。采用任务驱动教学法，不仅能让学生在“车外圆”的制作过程中独立思考如何消除产生空行程的因素，弄清拖板刻度与工件直径大小的关系、工件的安装与调试、操作规程与要求等，而且能在工作中学会纠正错误，排除故障，总结经验教训，同时在完成任务的过程中学会合作、学会交流，从而能充分激发他们的思维能力，形成良好的学习氛围。因此实施任务驱动教学法的最终目标是为了提升学生的综合能力。 　　1.确定任务 　　笔者针对大部分学生动手能力较强，而且基础较好的情况，专门设计了任务书（见表1）。 　　表1 项目任务书 　　任务名称 车外圆 　　任务目的 1.掌握车外圆的方法。 　　2.能精确控制外圆直径尺寸范围。 　　分组任务 第一组：诊断丝杠与螺母产生空行程的原因；示范与寻找拖板刻度与工件直径大小的关系；安装与调试工件，并给第二组做示范。 　　第二组：思考和检查第一组的工作过程中有没有出现错误的地方，指出来予以改正，并自己重新做一次，同时给第三组做示范。 　　第三组：比较第一组与第二组操作方法的异同，指出其原因及改正方法，自己按正确的方法给这两组同学做示范，做一个合格的车外圆，同时指导不会做的同学。 　　教学资源 任务1：怎样消除丝杠与螺母之间的间隙，因此会产生空行程（即刻度盘转动，而刀架并未移动）？如果工件直径减小0.8mm，那么中拖板刻度（）时针旋转（）格？ 　　任务2：安装调试车刀、刀架等工件，调整机床，用千分尺测量原始工件，算出加工余量。 　　任务3：按步骤和要求完成一个“车外圆”。 　　任务4：对完成的“车外圆”进行质量分析。 　　教学资源 车工实训教材；C6132A机床、刀、钢卷尺、45号钢。 　　教学评价 1.小组自评：各组点评本组任务的成功之处和需要改进的地方。 　　2.小组互评：各组的代表，对其他组的成果进行评论，指出别组的优点和值得借鉴的地方。同时指出存在的不足和需要改进的地方。 　　 　　教师把任务书发给学生，引导他们认真阅读任务书内容后，先确定方案，再组内分工，最后才动手操作实施。 　　2.实施过程 　　（1）任务1：怎样消除丝杠与螺母之间的间隙，因此会产生空行程（即刻度盘转动，而刀架并未移动）？ 　　使用时必须慢慢地把刻度盘转到所需要的位置。若不慎多转过几格，不能简单地退回几格，必须向相反方向退回全部空行程，再转到所需位置。 　　如果工件直径减小0.8mm，那么中拖板刻度（）时针旋转（）格？（答案略） 　　（2）任务2：安装调试车刀、刀架等工件，选择车刀，调整机床，用千分尺测量原始工件，算出加工余量。 　　将工件安装在卡盘上做旋转运动，车刀安装在刀架上，使之接触工件并作相对纵向进给运动，便可车出外圆。之后调整机床（调整机床主要包括调整主轴转速和车刀的进给量），用千分尺测量原始工件，得到初始直径D1，再把D1和所求的D2相减，得到要车去的加工余量d（d=D1―D2）。 　　（3）任务3：按步骤和要求完成一个“车外圆”，并对过程做分析。车削外圆是车削加工中最基本的操作。成一个“车外圆”的步骤是：开机、