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以语法教学为例探讨英语教学的实用性 　　摘 要: 教育部2006年16号文、教育部2000年颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》及《普通高中英语课程标准(实验稿)》(2001)均提出需要培养学生综合语言运用能力,因此高职高专英语教学与高中英语教学既有承接性也有一致性。本文借助语料库工具,通过探讨高中英语教材中的语法教学设计如何体现“实用为主、够用为度”的教学原则,如何把培养学生的实际应用语言能力的教学理念蕴含于教材编写的练习设计中,希望对高职高专英语教学起到点拨和启示作用。另外,如何有效使用语料库建立评价框架对教材进行定性和定量分析也是本文所探讨的重点。 　　关键词: 语法教学 英语教学 实用性 　　 　　1.引言 　　教育部2006年16号文中提出了要深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性;加强素质教育,强化职业道德,明确培养目标;加大课程建设与改革的力???,增强学生的职业能力。其中强调了课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。改革教学方法和手段,融“教、学、做”为一体,强化学生能力的培养。2000年教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》也强调了两个“并重”、一个“更要注重”和一个“原则”。两个“并重”是“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。一个“更要注重”是“要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。一个原则是“实用为主、够用为度”的原则;要以培养学生的实际应用语言的能力为目标,在教学内容中需要突出实用性和针对性。 　　以上所谈及的高职高专英语教学的理念和培养目标与2003年普通高中英语课程改革的目标较为一致,即提倡高中英语教学要从用的角度出发,重视在运用中学习语法,课本要提供在真实交际中综合运用语言的实践活动设计(陈琳等,2004:69―70)。也就是两者都强调了“实用为主、够用为度”,强调了打好语言基础和培养语言应用能力的重要性。受高考指挥棒的影响,高中英语教学,特别是语法教学经过了深入的研究和探讨,并且经过了多次的教学及教材改革,发展较为成熟。考虑到高职高专英语教学与高中英语教学的承接性,本文希望借助高中英语教材中语法教学的研究对高职高专英语教学提供一些借鉴作用。 　　英语语法学习一直是英语学习中最具争议性的话题之一。传统英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养,2003年普通高中英语课程改革提倡高中语法教学要从用的角度出发,重视在运用中学习语法,课本要提供在真实交际中综合运用语言的实践活动设计(陈琳等,2004:69―70)。《普通高中英语课程标准(实验)》①第65页附录部分首次明确了语法教学的三个维度:形式(form)、意义(meaning)和运用(use),明确了语法教学要使三者有机地结合起来,使学生能够既了解语言形式,又知道它的表意功能,并且能够在交际中恰当地、有效地加以运用。三维英语语法的提出是我国英语教学理论的进步,它的应用将有助于解决我国英语教学重形式轻应用的问题,也有助于纠正在运用交际法教学中出现的只关注具体语言行为,忽视对语言规律和规则进行总结的问题,并能回答对交际语言教学路子的怀疑和批评”(陈琳等,2004:155―156)。笔者以Larsen-Freeman(2005)的“三维语法”理论为参照,以语料库为研究手段来探讨课改后的普通高中英语教材②中语法教学设计是否体现了普高课标提倡的三维语法教学理念,即是否关注语法的形式、意义和运用三个层面的内容,从而将培养学生综合运用语言能力的课改目标落到实处。 　　2.理论参照与个案分析 　　Larsen-Freeman(2005:143)认为,语法并不是静止的语言知识,而是一种语言技能和动态应用的过程,故称为语法技能(Grammaring)。Larsen-Freeman的“三维语法”包括形式、意义和运用三个方面。如何培养学生正确、有意义和恰当地运用语法,是“三维语法”教学的基本目标。关于三维的具体内容可见下图(引自Celce-Murcia,2006:252-253): 　　根据这一理念,Larsen-Freeman(2002)编写了一套四本的Grammar Dimensions练习丛书,将形式、意义和运用三个维度的语法呈现讲解和语法练习题都做了系统的分类标注。笔者通过研读总结了各个维度的语法呈现和语法练习设计的特征,并用这些特征对NSEC的实例进行了个案分析。 　　2.1语法呈现的设计特征 　　侧重形式的语法呈现通常用粗体等形式突出语言的形式特征,直观地把语法结构展示出来,并往往伴有元语言(metalanguage,如“Passive V