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以课文为载体,培养学生的阅读能力 　　摘 要： 阅读理解是中考的主要题型之一，也是英语教学的难点和重点。而课堂是英语教学的主阵地，充分利用课堂教学特别是课文教学，深挖课文内容，对学生进行阅读训练，是培养学生阅读理解能力最有效、最实用的训练方式。作者结合自身的教学实践，把课文教学分成“课前”、“课中”、“课后”三个环节，并且把掌握科学有效的阅读方法和技巧，以及培养良好阅读习惯贯穿于这三个教学环节中，从而达到培养学生的阅读理解能力这一目的。 　　关键词： 英语阅读理解 阅读方法和技巧 阅读习惯 　　 　　八年级上就开始出现简易的阅读课文，到八年下就出现具有题材广泛、体裁多样、贴近现实生活、语言丰富等特征的阅读课文，它是培养学生阅读理解能力的主渠道。本套教材的阅读课文由三个相关部分组成，即“读前”“读”“读后”。“读前”这一部分一般是提出若干与单元主题内容相关的问题，“读后”设有若干道题，用以检验学生对阅读语篇的理解。那么如何借助课文这些有利的资源来提高学生的语言水平、阅读速度和理解能力呢？以下是我尝试处理阅读课文的教学实践。 　　一、课前――布置话题，为课文教学作铺垫。 　　课前，我根据“读前”提出的问题，结合自己对课文的理解，精心设计与课文相关的话题，要求学生以自己的生活经验和兴趣为出发点，借助网络、图书馆资料及其它媒体畅所欲言。这些问题可以启发学生预测课文内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。在讨论时，我鼓励学生独立思考，阐述自己观点，为阅读课文做准备。如：JEFC Book 3 Unit 15 “We’re trying to save the manatees!”课前布置学生通过上网查找、走访等形式了解动物濒危的原因及保护建议或措施，为课文教学做准备。课前布置话题应注意与课文内容相关，话题重在精不在多；话题应贴近现代生活，使学生能够感兴趣；话题应提前布置，让学生有充分时间准备。 　　二、课中――泛读与精读相结合，培养学生的阅读理解能力和掌握语言知识点。 　　课文具有双重功能，既培养学生阅读能力，又展示新的语言知识点。在课堂上，我遵循“教师为主导―学生为主体―训练为主线”的教学原则，把精读与泛读相结合，把知识的传授与阅读能力的培养结合在一起。具体操作如下。 　　（一）泛读 　　1.课文导入，它是拉开课文教学的序幕。以最优化的方式导入课文，这样才能激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，提高学习热情和欲望，以达到课堂教学最优化。根据课文内容和学生生活实际，导入方式可以灵活多样，常见的导入方式有实物、音乐、图画、故事、问题等。 　　2.快速阅读，课文导入后，教师应当把课文教学的主要精力集中于培养学生把握文章的主旨上，加强学生的语篇意识，培养有关的阅读技巧。此时泛读可采用快速阅读法。快速阅读法要求学生在非常有限的时间内迅速完成一定的阅读任务。常见的两种快速阅读方法是略读和查读。 　　（1）略读（skimming）是一种专门的、非常实用的快速阅读技能，它不同于正常阅读，一般说来是正常速度的两倍。略读的目的是通过有重点地快速浏览把握文章的大意和重点，了解文章的结构、逻辑关系、问题的指向等，以利于迅速准确地回答问题。抓住阅读段落的主题句和结论句就掌握了段落大意，然后略去细节不读，以求得略读的速度。以关键词语为基点，快速浏览全文，理解中心思想，避免逐词逐句地索解意义。训练学生略读时，所设计的问题应是一般性问题而不是细节方面问题［１］。 　　（2）查读（Scanning）是一种从语言材料中迅速查找某一项具体事实或某一特定信息，如人物、事件、时间、地点、数字等，而对其他无关的部分略去不读的快速阅读方法。它与略读的不同在于略读可以是事先对材料一无所知，而查读则是在对材料有所了解的情况下，且带有明确的目的而进行的阅读。教师可以因势利导，布置阅读任务，让学生读后分段，并找出每段的main idea或topic sentence使学生理解主题句与文章具体事实细节的关系。遇上没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系分析、推断和概括段落大意，获得文章要表达的正确信息，从而达到整体理解的目的［２］。 　　3.猜测词义 　　在泛读过程中，猜测词义也扮演着一个重要的角色。在阅读中，学生常会遇到一些生词，而这些生词处理不好往往会影响阅读速度和对文章的理解，所以掌握猜测词义的技巧也是相当重要的。下面就介绍一些常见的猜测技巧。 　　（1）通过构词法猜词义，通过掌握一些常用词的词根、前缀、后缀等语法知识来猜测词义，如“unfair”由前缀un－（not）+fair构成，而fair意为“公平的”，故可判断unfair意为“不公平的”等义。 　　（2）通过同义词和反义词的关系猜词义，例：JEFC Book 3