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以问题引领教学,以问题引领知识的成长 　　传统的数学习题，作为约定俗成，其已知条件是完备的，无矛盾的，需要解决的问题是明确指出的，而且一定是可以彻底解决的（即一定有答案的）.它提出了解决问题的要求，但它通常不包含提出问题的过程，基于上述认识，我们试图以写命题的方式设计一种较新颖的数学问题，这类问题希望包含两个组成部分，即提出问题和解决问题，从而构成一个问题研究的最基本过程。此类问题的基本结构是，先给出一段数学素材，再要求利用给出的素材提出一个或若干个相关问题，并对自己提出的问题给予完整的解答. 　　好的问题是数学知识体系的生长点，也是课堂教学的生长点.新教材在每一章、每一节起始都提出了相应的问题，这些问题相辅相成、相互呼应、逐层深入.在教学中，应创设一种类似于科学研究的情境，让学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展. 　　而探究学习的基础就是要有具备提出问题、研究问题、解决问题的能力，并在这种教学思想的引导下，以问题为起点，逐步培养学生的问题意识.当学生面对一个问题时，学生的潜意识会支配他试图快速地找到答案，由于教材提出问题后，都有标准答案，对学生来说，最好的方法是看书，这样“问题解决”学生印象不深刻，因为从问题到答案需要经过理性思考，有时思考的方向不对，还会得出非预期的结果.那么，在学生未能学会主动地对问题进行理性分析前，教师应当如何引导和示范呢？ 　　我以《对数函数》为例谈一下感受.这节课的设计思路就是从提出问题到解决问题，学生始终在问题串的引领下自主探究，活跃思维，从而提高观察、归纳的能力. 　　一、问题引领，创设情境 　　教师活动：用函数的观点分析碳14含量模型变量之间的对应关系. 　　问题：组织学生思考、分组讨论所提出的问题，注意引导学生从函数定义出发解释这个问题中变量之间的关系. 　　【点评分析】：创设问题情境.按照对数函数的在生活中的实际背景给出两个实例，一方面充分调动学生??学习兴趣，激发学生的探究心理，顺利引入课题.另一方面培养学生思维的主动性，为突破难点做好准备. 　　二、问题引领，感知概念 　　问题：上述问题中的函数解析式有什么共同特征？ 　　【点评分析】：这几个逐层深入的问题提供了学生在对数函数学习中的研究对象、研究方向、研究方法.对a的范围的具体分析有利于学生对对数函数一般形式的掌握，同时为后面研究函数的图像和性质埋下了伏笔. 　　提出问题：判断具体函数 　　1）y=logx 2）y=logx 3）y=logx 4）y=logx 　　【点评分析】：通过问题转变学生对定义的轻视，并使学生头脑中不断完善对定义理解.从这一角度提出问题，可使对问题底a的研究得以延续. 　　三、问题引领，探究性质 　　给出函数的定义和图像. 　　提出问题：这两组图像有何共同特征？当底数0＜a＜1和a＞1时，图像有何区别？ 　　【点评分析】：通过问题注重学生思维习惯的养成，即应从哪些方面，哪些角度去分析一个具体函数.在此环节中，教师并不急于给出结论，而是让学生充分经历知识的形成过程，从而形成自己对本节课难点的理解和解决策略，培养学生的直觉和感悟能力. 　　提出问题：你能类比前面讨论函数性质的思路及研究对数函数性质的方法，提出研究对数函数性质的方法吗？ 　　【点评分析】：引导学生回顾学要研究函数的那些性质，类比研究对数函数性质的方法，讨论研究对数函数性质的方法，强调数形结合，强调函数图像在研究函数性质中所起的作用，注意从具体到一般的思想方法的应用，渗透概括能力的培养. 　　提出问题：根据对数函数的图像特征，由特殊到一般的推理方法提炼对数函数的性质，完成下表。 　　【点评分析】：这是学生在教师的指引下，抛开“直观”，通过理性思考，分析图像特征的全过程.之后，通过直观感知、操作确认，学生会意识到通过理性思考得出结论，与客观事实是吻合的，也说明客观事实与数学知识一样，都存在一个理性的架构.由此帮助学生总结函数性质，培养学生形数结合的能力. 　　四、问题引领，学以致用 　　提出问题：例1：比较下列各题中两个值的大小. 　　1）log3与log4 2）log3与log4 　　3）log与log 4）log与log 　　【点评分析】：通过问题实现学生对对数函数知识的初步应用，完成学生学习的“实践―认识―再实践”过程，通过四道规律不同的小题巩固学生对对数函数性质的理解、实现会用对数函数的性质解决数学问题，通过三个分组练习实现教师的再指导和学生的渐进式提高. 　　五、问题引领，归纳小结 　　提出问题： 　　（1）通过本节课的学习，你学到了哪些知识？ 　　（2）你又掌握了哪些学