体验性学习新课程背景下物理教学理想选择.docVIP

体验性学习新课程背景下物理教学的理想选择 　　新课程强调体验性教学，强调学生的亲身经历，要让学生的知识水平得到提高、能力真正得到发展，最重要的就是为学生的体验创造环境，让学生去体验，使学生在积极参与的过程中，在“设问”、“猜想”、“实验”、“观察”“探究”、“讨论”的活动中发展实践能力和创新能力。同时，心理学也认为体验是知、情、意、行之间的纽带、桥梁和催化剂。物理教学中引导学生进行体验性学习需把握以下几点。 　　一、转变教育教学理念 　　理念决定行为，行为决定结果；科学而先进的理念是课程改革、教学改革取得成效的催化剂。教育教学理念的转变对物理教师来说尤为重要。 　　1.教师角色意识的转变。新课程下，教师应该由知识的传授者转变为学生学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠型教师转变为科研型、创新型教师；由单一型教师转变为综合型教师；由传统教学方式转变为现代教学方式；由面向全体学生转变为面向全体与面向个体相结合。 　　作为一个“学习的参与者”，教师在教学过程中要与学生共同学习、共同提高；作为一个“引导者、促进者”，要起到引导、促进学生体验的作用；作为一个“指导者、领导者”，要艺术地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向；作为一个“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。 　　2.教师学生观的转变。教学活动中，学生是特定的认识主体和信息交流主体。作为物理教师，我们必须意识到自己面对的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。 　　二、营造民主的学习气氛 　　民主的学习气氛对课堂教学至关重要，物理教学过程是一个让学生主动体验的过程，更需要民主的学习气氛作为基础。 　　1.教师要尊重学生。在课堂教学中，教师不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，更要尊重他们各自不重复的个性；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。 　　2.要加强师生互动。互动，就是师生在特定的教学情境中，相互影响、相互作用。为学生的创造性思维注入活力，从而既活跃了课堂气氛，又利于学生的发散性思维和创造个性的培养。 　　3.鼓励学生质疑问难。学贵有疑，学生在学习中不断发现问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生标新立异，大胆质疑，发表不同意见，引导学生全方位、多角度、创造性地解决问题，使学生敢于创新。 　　三、创设情境，引导学生体验 　　体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。物理教学中情境的创设可从以下几方面入手。 　　1.故事情境。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味性较强且与教学内容相关的小故事，可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解。比如讲到浮力的知识时，可以讲一讲《阿基米德与金皇冠之谜》的故事。学生听起来津津有味，注意力高度集中。此时教师再设置问题：如果你遇到同样的问题，你会判断吗？能不能运用你学过的知识，算出皇冠中白银的多少呢？从而引导学生更深入地理解阿基米德原理及密度的知识。 　　2.艺术情境。物理教学中，还可以恰当地引用名诗佳句。由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。例如，在讲《声音是什么》时，我们可以引用“两岸猿声啼不住”、“夜半钟声到客船”、“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”这样的诗句，提问学生声源、传声介质等问题；在速度求解时又可以引用“千里江陵一日还”；讲平面镜成像时可用“浮光跃金，静影沉璧”；讲能量转换时用“飞流直下三千尺”……这些名诗佳句，能把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到较好的教学效果。 　　3.图画情境。物理教材中，每一章的起始页都是以与本章内容相关的彩画为背景的，也有很多单节的课程是以一幅幅照片开始引入相关课题的。我们要充分利用这些画幅，也可以教师事先寻找一些视频，以化抽象为直观，变枯燥为生动，激发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。例如讲授《速度》这一节课时，我不仅展示了教材上的比较物体运动快慢的两幅彩图，还播放了刘翔在雅典奥运会上百米跨栏时的视频，学生看时仍然异常兴奋，激动之情，溢于言表。我在学生情绪高涨时，引导学生思考讨论：教材上的彩图说明了什么？我们观众和裁判在比较刘翔运动快慢时分别采用了哪两种不同的方式？这样就把学生快速而有效地引入到了速度的学习中了。所以，根据教学实际，恰当利用音像媒体资料，创设符合学生学习规律的情境，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效手段。 　　物理教学中，合理、适时地设置教学情境，可以充分体现“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习惯