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信息技术与课程整合的教学模式研究之五 　　【摘要】该文是系统研究“信息技术与课程整合教学模式”系列研究论文的第六篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题――“对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模式应如何有效实施”作了较深入的探讨；该文则着重对课外整合模式中的另外一个也颇具影响力的代表“适时教学（JiTT）模式”进行研究，并从该模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等几个方面作出比较深入的阐述。 　　【关键词】信息技术与课程整合；教学模式；课外整合教学模式；适时教学（及时教学） 　　【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）11―0005―08 　　 　　WebQuest是西方（特别是美国）实施信息技术与课程整合的主要模式（一种有效的课外整合模式）。但是从下面有关WebQuest产生背景、内涵、特征与实施步骤的介绍可以看到，从严格的意义上讲，WebQuest本身并不是一种教学模式，它只是用于实现“研究性学习”教学模式的一种教学设计流程模板。所以，在下面我们并没有把WebQuest作为一种独立的教学模式来看待，而是把它看作是“研究性学习”教学模式的某种扩展与补充――在设计流程与实施方式上对“研究性学习”教学模式所做的扩展与补充。 　　 　　一 WebQuest模式的产生背景 　　 　　WebQuest教学模式由美国圣地亚哥州立大学伯尼#8226;道奇（Bernie Dodge）和汤姆#8226;马奇于1995年提出。在英语中，“Web”是指“网络”，“Quest”是指“寻求”、“探究”，组成“WebQuest”以后，可以理解为“基于网络的探究性活动”（大致相当于“研究性学习”活动）。这种教学模式可以有效激发学生到网上去查找相关资料并在此基础上开展自主探究活动的积极性。对于WebQuest的产生背景，伯尼#8226;道奇教授用下面这段简洁的语言作出了准确的表述[1]： 　　“美国的权威教育研究机构总结了全美对人类学习的研究，发现教育研究并没有做出人类学习方面的关键性的发现。在研究的过程中，大量的情境被剥离了，人工的成分很多，获得的研究结果对学校教育很难有切实的指导作用。……真实的学校环境极其复杂难于控制，教学实验充满开放性和不确定性，往往存在多种合理解释，这就给研究结果的应用造成了很大困难。……和学生学习需要支架一样，教师的教学设计能力的发展同样需要支架。在WebQuest中，我们给教师们提供了固定的结构、大量的规则和指导，教师们不需要从头开始设计，操作性强，容易去做。我想这是众多教师选择WebQuest的原因”――这也正是伯尼#8226;道奇等人研究WebQuest的初衷与背景。 　　 　　二 Webquest模式的内涵与特征 　　 　　WebQuest创始人伯尼#8226;道奇等人为WebQuest给出的定义为：一种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动，在这种活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。在这类课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务（通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目）；课程计划中为学生提供了一些网上的信息资源，要求学生通过对信息的分析与综合来得出创造性的解决方案。为了便于开展这种教学活动，WebQuest还要为教师提供了固定的设计模板和有关的规则及指导，使教师们不需要从头学习设计，因而操作性强，容易实施。 　　由以上定义可以看到WebQuest的内涵具有以下三个方面的特征：第一，WebQuest的主题（这类课程计划的主题）是“一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目”，即现实生活中的真实任务；这点和“研究性学习”教学模式从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究是完全一致的。第二，在WebQuest这种活动中，“学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的”，所以WebQuest能有效激发学生上网查找相关资料的积极性，这也是WebQuest模式的主要特征之一（而“研究性学习”过程中所需要的各种信息资源却绝不仅仅限于因特网，还要包括通过个别访谈、问卷调查、实际测量……等多种其他研究方法与手段所获得的相关资料。正是这个缘故，一般说来，“研究性学习”教学模式在教学上所能达到的深度与广度要比WebQuest模式更胜一筹）。第三，由于WebQuest为教师提供有固定结构的教学设计流程模板和一系列的指导信息，这就相当于为一线教师提供了一种便于掌握、运用教学设计新理念的脚手架，从而使广大教师易于上手、易于实施。 　　 　　三 Webquest模式的实施步骤 　　 　　伯尼#8226;道奇认为WebQuest的