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信息技术微格教学训练中的问题及解决对策 　　摘要：信息技术课程正逐步列入中小学生的必修课程，而高等师范院校通过开设信息技术微格教学训练课程来培养信息技术类师范生的课堂教学基本技能。本文指出了信息技术微格教学训练中出现的问题，并对其解决的策略进行了初步的探讨。 　　关键词：信息技术微格教学　教学技能　师范生 　　 　　随着信息技术课程在学校教育中地位的确立，对信息技术师资的需求将逐渐扩大，而信息技术教师后备力量决大部分来源于师范院校的相关专业。同师范院校的其他传统学科专业一样，课堂教学技能对于信息技术相关专业的师范生而言是不可或缺的一项专业技能，而微格教学作为一种教师职业技能训练的有效方法被广泛地应用于课堂教学技能培训中。 　　传统学科微格教学技能训练在师范院校中已经具有了较长的历史和比较成熟的体系和方法，而在教学目的、教学内容、教学方法等等方面都异于传统学科的信息技术课程在微格教学训练中还存在着诸多问题。 　　 　　一、微格教学的相关定义 　　 　　微格教学(Micro teaching)也称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”。对于微格教学的定义有不同见解，就我国而言比较有代表性的可归纳为： 　　1　“是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。” 　　2　“微型教学是指师范生或受训教师用10分钟左右时间运用某种教学技能进行小规模的教学活动，录像后由教师和同学讨论、分析改进教学行为的有效方法。” 　　由此看来，微格教学是以现代教育教学理论为基础，在先进的现代信息技术监控环境下，将复杂的课堂教学基本技能进行细化处理，通过不断反馈和评价促进学生教学行为发生良性变化，提高其教学技能的教学活动。它是针对于师范生的就业需要而进行的上岗前的职业技能专门培训。目的是提高师范生教学技能，增强他们竞争就业的能力。而在这一培训过程中要实现两个目标：一是使被培训者即师范生掌握一定的教学技能；二是通过教学技能的运用，实现目前中小学课堂教学目标。两目标相互促进，互为实现载体。 　　这一教学技能培训过程还具有面向教学对象少、安全感强、教学时间短、训练目标明确、教学反馈及时、自我分析与他人评价相结合促进实践技能提高等特点。在微格训练过程中，细化后的单一教学技能易于学生理解和掌握，通过集中训练，循环播放自己的教学录像，进行自我观察分析，听取他人意见和建议，认识自身存在的问题和缺陷，从而迅速提高学生的课堂教学技能。 　　 　　二、信息技术微格教学训练中存在的问题 　　 　　由于微格教学训练具有上述诸多优点，所以被广泛地应用于师范院校的师范生课堂教学技能训练中，成为几乎所有师范生走上讲台前的必经之路，也成为评估师范院校教学水平的一项重要指标。作为未来的信息技术教师，信息技术微格训练也必然成为信息技术相关专业的师范生走上教学岗位之前的必修课程。但在信息技术微格训练过程中，存在着很多问题，影响着信息技术师范生课堂教学技能水平的提高。 　　 　　1　师资短缺、学时不够、设备不足 　　首先，自从高校扩招后师范生人数也相应增多，一个教师在4个学时的训练时间内要指导12～14人。 　　其次，课程学时少。信息技术微格教学训练一般最多开设36个学时，其中理论课占24个学时，实践技能训练仅仅给出12个学时。而这12学时又不能分配到每一个受训者身上，他们实际接受微格教学实践训练只有2～3次，时间总计为20～30分钟，教学技能训练也只是蜻蜒点水般一带而过，教师指导、小组互评匆匆而过，被细化的单一教学技能强化训练无法达标，更毋庸说实现多种技能的协调和整合、消除冗余动作、增强学生的自我认知水平开展完整而系统的课程教学活动。 　　再次，微格教学训练设备数量有限，不能够满足学生的需要。在师范院校中至少有一半的学科专业会在同一个学期开设微格教学训练课程，造成微格教学训练设备数量严重不足，无法满足各个专业的实践技能训练需求。 　　 　　2　微格教学训练与理论学习脱节 　　首先，早于微格教学课程之前开设的公共课程教育学、心理学以及专业课程信息技术学科教学论的学习没有直观认识、深入理解，进而在教学技能训练前的教学设计环节凸显薄弱，如何分析教学对象、教学内容、设计教学流程、选择教学策略和方法等，如何将心智技能与操作技能协调统一等没有深入认识，更难将教学技能训练提高到深度思维的层次；其次，由于受到现实课程设置中学时的限制，评价环节上很难完成实践技能训练和理论分析相结合的评价反馈，不能将微格教学理论与实践训练中出现的问题紧密结合。 　　 　　3　角色模糊使评价失真 　　微格教学的一个重要的特点即