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信息技术环境下学与教方式变革中存在的误区 　　摘 要:信息技术环境下学与教方式变革已取得了一定的成绩,但教师对变革的理解还存在一定误区,笔者通过对案例的分析,从“以学生为中心”的课堂教学模式的角度进行论述,使教师对变革的方式有更深入的认识,供教师在教学中参考。 　　关键词:教学变革;误区;信息技术 　　 　　一、研究背景? 　　 　　在教育教学改革的推动下,我国课堂教学改革取得了一定成绩,教师具备了先进的教育教学理论,掌握了一定的信息技术操作技能,也尝试了一些新型的教学方法,但还希望对中小学教育信息化的内涵和实践规律有更深入的认识,为此笔者在对我国信息技术环境下中小学创新课堂教学案例分析的基础上,从“以学生为中心”的角度论述学与教方式变革中存在的误区,以期为教师更好的利用信息技术开展课堂创新教学、提高教学质量开拓新的思路。? 　　 　　二、信息技术环境下学与教方式的演变? 　　 　　现在,学生学习的工具已不完全是传统纸质材料,信息技术的出现使教学改革发生了巨大的变化,它在教学改革中经历了三个阶段。第一阶段是以教师为中心,以知识传递为目的的有意义的接受式教学,信息技术只是作为演示和个别辅导的工具,用来丰富教学形式、刺激多种感官,教学性质没有发生根本性变化。第二阶段从以教师为中心向以学生为中心过渡,开始关注学生能力的培养和学生的主体性,信息技术在教学中成为信息加工、协作和交流的工具,但教师还不会设计“以学生为中心”的教学活动和学习活动。第三阶段是“以学生为中心”基于资源的多种模式的混合式教学,信息技术已成为课堂教学的基本环境,教师根据需要有选择地使用信息技术来创设情境,引导学生发现问题和解决问题;学生利用信息技术进行资源的收集、信息的交流和知识的探索,信息技术真正成了学生认知和探索的工具。如今,教学改革已逐步走向第三阶段,正在建立真正的“以学生为中心”的教学模式。? 　　 　　三、信息技术环境下学与教方式变革中存在的误区? 　　 　　“以学生为中心”的教学方式使教师更多关注学生的有效学习,信息技术作为课堂教学的重要手段,在教学内容、形式和评价方法上都发生了根本的变化。在教学变革的过程中,部分教师对信息技术环境下新的教育理念在认识上存在一些误区,具体体现在以下几个方面:? 　　 　　(一)忽视接受式学习方式? 　　新课标中提出以学生为中心的自主探究方式后,教师开始重视学生的探究学习,但部分教师却极端地采取了对任何内容都使用探究学习的方式,好像只有探究才符合新课标的要求,才是最好的学习方式,完全忽视了传统的接受式学习。? 　　传统的接受式教学方式并不一定不能促进学生的有效学习。书本中的知识是前人多年经验的积累,是人类文明的结晶,如果这些知识全部都重新去探究,显然是一件不现实的事情。变革后的教学模式是一种混合式教学模式,是将有意义接受式学习与探究式学习有机地结合起来的方式。有意义接受学习偏重的是结论,忽视学习过程中对学生能力的培养,探究式学习注重学习的过程,但对所学知识的系统性方面不如有意义的接受式学习。对一些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识并不需要学生花时间去探究,靠听、讲、阅读、理解的方式就可以获得,而对于一些要求学生围绕某一问题,综合运用学过的知识,从多个侧面、使用多种方法来解决问题的教学内容,再采用探究式进行学习。在探究后,如果再以有意义接受式学习的方式对知识进行梳理,将更有助于新知识的进一步内化。因此,变革后的有效教学模式是接受式学习与探究学习二者的有机结合,是在接受中有探究,在探究中有接受。? 　　 　　(二)技术未能支持有效学习? 　　信息技术作为学习资源的获取工具,生生、师生之间交流工具以及学生认知和探索的工具,在教学中起到了举足轻重的作用。但如果使用不当,不能对学习提供有效的支持,可能反而会降低学生的学习效率。(1)过于注重网上讨论。一些课堂讨论,为体现使用了信息技术手段,常使用网上讨论区的形式,其实,这其中有很多内容完全可通过学生简单的语言交流就能达到教学目的,使用信息技术手段,反而增加了学生的学习负担和教师课前准备的时间。(2)为学生提供了不熟悉的探究工具。有些教师在为学生提供学习工具时,没有注意到是否是学生熟悉的工具,如果是不熟悉的工具,学生在学习新内容前首先要有一个熟悉使用工具的认知过程,在熟悉的过程中,可能会引发一些其他的与教学内容无关的活动。如教师让学生利用Google Earth全球卫星观察软件学习,学生在这个过程中对它的神奇功能产生了兴趣,开始利用这个软件观察自己感兴趣的地方,分散了对所要探究知识的注意力,忽视了教学内容的学习。? 　　 　　(三)情境创设存在盲目性? 　　(1)只注重情境的趣味性。一些课堂大量利用信息技术优势创设情境,提高学生