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信息技术环境下的数学评价 　　【摘要】信息时代的课程和评价都在发生深刻的变化。信息技术环境下的评价是怎样的？与传统的评价考试有些什么不同？文章介绍了在图形计算器环境下的国外大学入学数学考试的背景、计算器类型、试题特点等，并由此讨论了对我国计算器的使用所带来的思考和启示。 　　【关键词】图形计算器；评价；课程整合 　　【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2009）05―0037―04 　　 　　信息技术与课程整合已成为教育改革中的一个亮点。就数学学科而言，各类信息技术已经给数学教学以及课程目标带来了很大的改变。那么，对于课程的另一个重要组成部分――课程评价，信息技术又会带来怎样的影响？信息技术是如何与评价整合的呢？这些是我们随之要关注的问题。因此，本文介绍了一类信息技术――图形计算器在国外大学入学数学考试中的使用情况以及技术环境下的命题特点，希望这些能给今后研究或实践信息技术环境下的数学学科评价提供一个参考。 　　图形计算器是计算器家族的“掌门人”，它由于小巧的体积，强大的功能和低廉的价格（相对于计算机及其软件），正成为学习数学和科学的一种强有力工具，受到了越来越多的教师和学生的欢迎，尤其在数学教学中发挥的作用已大有超越计算机之势。现在，已有相当多的国家在数学课程标准和数学教材以及大学入学考试中允许使用图形计算器。 　　 　　一 图形计算器在国外考试中的使用情况 　　 　　1 概况 　　1985年底，卡西欧公司生产出了世界上第一台图形计算器，此后，随着图形计算器技术的不断发展以及在数学教学中的广泛使用，它已经广泛地出现在美国、澳大利亚、加拿大、新加坡、英国、法国、丹麦、瑞典、卢森堡、荷兰等十几个国家的数学教材和大学入学考试中。下表列出了其中几个国家的有关信息。 　　 　　需要说明的是，有些考试是分模块进行的，每一个模块的考试内容和要求都不一样，并不是每个模块都允许使用图形计算器，如澳大利亚维多利亚省的VCE数学考试，除表格中列举的模块是可以使用图形计算器的，其余的模块，如数学方法（CAS）1、???学方法1、专业数学1等就不允许使用任何类型的计算器。同时，为了公平和促进技术发展，允许使用的图形计算器有很多生产商的品牌，本表中“计算器类型”列举的是一些常用类型或者是在允许使用的计算器中功能较强的型号。还需要指出的是，除了数学学科之外，其他一些学科在考试中也允许使用图形计算器，如美国的AP物理和化学考试。 　　2 图形计算器的使用背景 　　除了考试之外，图形计算器在这些国家的的教和学中的使用情况又如何呢？下面我们就这方面进行简单介绍。 　　● 美国：美国全国数学教师协会（NCTM）在2002年建议将计算器全面整合到各年级的数学课程中去，在有些州的数学课程标准中，明确要求教师在教学中使用图形计算器，并且鼓励学生使用，部分教学内容必须图形计算器参与完成。有些州的九、十年级的学生图形计算器的配置率甚至达到了100%。十年前考试中使用科学计算器的考生还略多于使用图形计算器的考生，但如今绝大多数学生都会在考试中选择使用图形计算器。应该说，美国是图形计算器普及率最高的国家之一。 　　● 英国：英国数学课程的一个显著特色就是数学应用，要求学生学会使用恰当的技术工具来解决现实世界的数学问题，其2001年推出的高中数学课程标准鼓励在教和学中合理使用图形计算器，教材中也加入了许多使用图形计算器的课例。在初中的ICT（信息与通信技术）课程中，学生就要开始学习图形计算器的使用。 　　● 新加坡：从2002年开始的GCE―A高中数学考试就允许使用图形计算器。从2006年起，又将高中数学分为新的三级课程：H1（Higher1）级、H2级、H3级。在每级的课程大纲和相应的教材中都有图形计算器的使用。 　　● 澳大利亚：已经把图形计算器整合进教材十几年了。各省在考试中使用图形计算器的宽度和广度各有不同。维多利亚省和南澳省允许在高中数学教学和考试中使用图形计算器。 　　由此，我们可以看出，这些国家将图形计算器与数学课程进行了全方位的整合，它已经与课程目标、教学和评价三者紧密结合在一起，这是数学考试允许使用图形计算器的基础。信息时代的课程和评价都在发生深刻的变化，当人们把图形计算器等现代技术引入数学课堂之后，我们原有的教学方式和教学内容受到了强大的冲击和影响，图形计算器与数学课程整合的结果就是一些新的课程模式得以产生和出现，图形计算器已经融入了数学课程并成为其中的一部分，而课程目标和评价方式总是紧密相连的，在这个基础上，图形计算器进入考试评价就是理所当然的事。 　　3 计算器的类型和使用要求 　　国外的数学考试一般分三种情况：不允许使用任何类型计算器的考试，只允许使用科学计算器的考试以