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信息技术环境下有关主题探究式学习的研究 　　摘 要: 本文阐述了发挥信息技术及网络资源的独特优势,构建教师引导下的,学生高度参与的,以培养创新能力为核心的“主题探究”信息技术教学模式。 　　关键词: 信息技术环境 主题探究式学习 教学模式 　　 　　《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》明确指出,中小学信息技术课程的主要任务之一就是“培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础”。教学理念上的革新,必将带来教、学方式的变革,更加关注学习者个体的全面发展,注重学生创新精神和实践能力的培养。要真正做到这一点,必须要在学习内容和学习过程的组织方式上有所革新,从内容的选择、组织和呈现方式上寻找出路。 　　如何更好地开展信息技术学科教学,是一个值得我们永远推敲的问题。通过教学实践研究,我认为“主题探究式学习”不失为一种很好的教学组织形式。主题探究式学习具有哪些优点,怎样进行教学设计、结构设计,采用什么方式评价等问题,我在教学中作了一些实践和探索,在此谈一下自己的认识与见解。 　　一、什么是信息技术环境下主题探究式学习 　　主题探究式学习是基于任务驱动模式下的一种学习方式。有一个中心任务,并带有相对稳定的几个子任务以供学生在学习过程中作参考,同时还提供大量可以便捷存取的、有质量的信息,帮助其顺利完成学习任务。相比任务驱动,主题探究式学习能更好地与教学中的知识点进行有效的融合,不但能使学生尽快掌握知识点,而且能使学生在学习过程中体现自主,逐渐培养学生解决一般性问题的能力。这种模式能够较好地使学生从接受式学习向完全开放的研究性学习过渡,不至于让学生在新的学习方式中迷失方向。 　　信息技术环境下主题探究式学习就是把信息技术作为支持学生有效学习的手段,从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究问题作为主题,贯穿于探究学习的全过程,并以信息技术的学习和应用贯穿始终,教师按教学目标指导学生进行信息搜集、整理、创造、发布,在教学过程中创设一种类似于科学研究的方法探索问题的学习过程。主题是探究的前提和灵魂。 　　它强调课堂教学过程以学生的学习为主,教师既是学生学习的指导者,也是学习交流的组织者、兴趣的激励者;强调学生自主学习与协作学习中学会方法、获取知识;强调学生之间、师生之间的讨论与交流,在过程中形成并完善知识;强调学生在学习过程中不断探索新的学习领域和研究内容、不断尝试利用新的工具。探究主要是一种学习方式,是学生研究自己身边感兴趣的现象,是学生从未知到已知的自主探求的过程。 　　教师在进行教学设计的时候,应先确定好教学目标,然后选定学生要完成的学习任务(内容),并在教学设计中指出学习的过程和学生可以使用的资源列表(包括因特网上的学习资源地址链接,或者教师自己开发的教学资料,以及书籍等),为确保学生在学习活动中达到规定的学习效果,还要确定好评价标准(可以是针对学习过程的评价,也可以是对学习结果的评价),有时也要在教学设计中对学生的学习作出一些提示、帮助或建议性的内容。 　　二、信息技术环境下主题探究式学习的教学设计 　　对于学生来说教学设计就是一份完备而详尽的学习计划。在执行教学设计的过程中,学生要在教师的具体指导下阅读并理解教学设计的内容,确定好自己的学习目标,以小组协作的方式,针对某一主题内容完成既定的学习任务,通过评价和交流激发高层次思维活动的形成和发展,从而进行网络探究学习的旅程,达到对知识的意义构建和达成学习目标。与此同时,教师应当帮助学生理解学习活动的基本要求,并在学习策略、学习方法、技术支持、评价激励和组织指导等方面提供服务,确保学生顺利完成学习任务并达到学习目标。 　　1.创设情景,激发兴趣,阅读主题。 　　创设情境的主要作用是使学生了解知识主题的必要性,可通过知识讲座、专题讨论、参观访问、社会实践、先期“小课题”研究成果展示等方式,激发学生的兴趣,产生完成主题的动机。 　　2.明确主题,收集信息,研讨问题。 　　确定主题的目的是使学生明确自己将要在一个什么样的主题范围内,什么样的框架下进行学习研究。确定主题后,教师应着手构思完成主题的方法和技巧,在教师的引导下,使学生利用已经确定的方法和技巧通过网络浏览、搜索,获取相关的信息。遇到困难阻滞时,通过学生自我研究、协作探讨、经验交流,教师进行适当的辅导,巧妙地引出完成下一个任务的方法或技巧。在这个阶段,教师可通过搜索引擎的使用使学生掌握高效获取有用信息的能力。学生把搜索到的信息,要进行检索与分类,并能收集、摘录、保存网上的信息资料。在这个阶段,可以通过使用浏览、分析、讨论、交流等方法提高学生处理信息的能力。通过聊天室、BBS、留言版、公告牌、实时语音聊天工具等交流工具,网络给我们提供了一个