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信息技术课程整合观下的大学英语教学 　　摘 要： 文章以“122”教学模式为例，从课程教学的内容、过程、目标、评价四个层次，阐述信息技术课程整合观下的大学英语教学，强调技术在各个环节的应用，利用技术促进课堂教学和学生学习，将信息技术全面地融入大学英语教学中，实现大学英语课程与信息技术的整合。 　　关键词： 信息技术课程整合观 大学英语教学 “122”教学模式 　　 　　教育信息化是教育的发展趋势，由信息化带来的教育教学改革尤其是课程教学改革深入到了各个学科。国务委员陈至立曾经在讲话中指出：“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合。”伴随着信息技术的日新月异和信息化的推进，大学英语课程的教学模式也发生了彻底变革，信息技术全面渗透到教学的各个环节，但是，信息技术与大学英语课程教学仍然相对孤立，信息技术没有充分发挥其优势，对大学英语教学的支持作用并不明显，教师“教”和学生“学”的观念没有完全转变，以培养各种能力为目标的教学未能实现。因此，怎样利用好信息技术这一工具，实现其与教学的真正融合，本文以“122”教学模式为例作了初步探讨。 　　 　　一、信息技术与课程整合的观念 　　 　　课程整合是为了实现学校教育的目标，而对课程资源和知识利用进行综合考虑的一种途径，也是学校为了将教学与社会现实更加紧密地联系起来的一种革新举措。信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。其实质是在教学活动中发挥技术的作用，利用技术来支持和加强学与教的过程，让技术成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态和主要的教学媒体。 　　实现信息技术与课程整合，必须以建立全新的教育关系为前提。整合的过程中，在教学理论和学习理论的指导下，教学观念、教学模式等一系??环节发生了变化。传统教学以教为中心、教师灌输、学生被动学的模式在信息技术作用下转变为以学为中心、学生自主学习、教师组织辅导的模式，着重培养学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的学习，同时也将大学英语教学由教师为主体的课堂转变为学生为主体、教师为主导的课堂，将“教师加粉笔”的课堂组织形式变成教师、信息技术、学生三位一体的课堂组织形式，教师利用信息技术工具实现了由知识的传授者、教学的管理者和控制者到课堂的组织者、引导者、参与者、帮助者、促进者的角色转变。由此可见，这种以学习者为中心的教育显著地改变了教育的哲学、教师和学生的关系、课堂的组织和管理方式，以及课程本身。 　　 　　 二、“122”大学英语教学模式 　　 　　 在信息技术时代，信息技术改变了社会的信息分布状态，人人都很容易获得所需要的信息，利用技术，教师和学生都成为信息的拥有者。在这种情况下，开展信息技术与课程改革，就必须打破传统的教学模式，转变教师教的观念和学生学的观念，让技术不仅成为教的工具，而且成为学生学的工具。 　　“122教学模式”是教育部第二批大学英语教学改革扩展项目（2005154），皖西学院项目组专家试图利用信息技术这一支撑点，从教学模式、教学内容、教学手段和教学评估体系等方面对大学英语教学改革进行尝试。“122教学模式”具体为： 　　1――每周1节读写课（原来为4节/周）。 　　2――每周2节的小班口语课（25人左右）。 　　2――每周2节网络自主学习课。 　　由于高等院校学生的扩招，皖西学院大学英语教师和学生之比达到1：200，在传统的精读课堂中，教师无法完成教学任务，而利用信息技术、多媒体课件，教师则能为学生讲解教本中的文章段落、语法、句型等内容，图文并茂地为学生呈现教学信息，加强了课堂互动，保证了教学内容和教学目标的高质量完成，同时对学生进行了学习方法的指导和学习观念的更新，提高了学生的自主学习能力。在口语教学中，以口语小班为单位，利用小多媒体教室中的计算机、背投电视等设备，展示视频、音频教学素材，创设了良好的口语教学情境，建立了以学生为中心的任务型教学方式。学生在教师的引导和组织下积极参与个人讲演、小组讨论和群体辩论，开展情景中英语的模仿和训练，促进其语言的习得。在网络课程中，学生利用在线的网络资源和学习系统，开展自主探究学习，自主寻找解决问题的方法和答案，然后由计算机软件对学生掌握的知识与能力进行测试，及时给出学习结果的评价，为下一阶段的学习提供依据。 　　 　　三、信息技术对“122”模式课程整合的层次 　　 　　信息技术与“122”模式下的大学英语课程整合是从四个层次来进行的（如图）。