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信息时代教师的角色定位及其转换 　　摘要: 信息时代的到来,教师原有的角色意义面临解构,教师的角色重新定位和转换显现出迫切性。要实现这一飞跃,必须从思维方式、教师与对应关系的认识和教育的文化审视上去突破。信息时代教师的角色定位应由知识的传授者变为学习者和学生学习的服务者,成为教育文化的自觉者。转换要从教育文化观念、教育目标、教育内容、教育形式、师生关系等方面入手。 　　关键词: 信息时代教师角色定位转换 　　 　　无师则无校,无好师则无好校。如何成为好师,尤其是如何造就一代适应时代要求的好教师,这关系到当今教育的成败。 　　信息时代以迅雷不及掩耳之势到来,网络成为社会的重要特征。受教育者获取信息的渠道一下子拓展开来,其速度之快捷,含量之博大,操作之便利,超乎人们的想象。讲台上的教师和讲台下的学生,在网络中已无讲台相隔,获取信息也无先后之别,传统师???的方式显然落伍。面对这一传媒的革命,我们必须思考,在教室原有的角色意义不断地被解构、被消除的情况下,应如何对教师的角色重新定位,进而推进角色的正确转换。 　　 　　一、教师角色的重新定位 　　 　　“角色”一词源于戏剧,后为美国社会心理学家乔治?米德引入社会心理学和社会学领域,用以分析个人在不同社会情境中的行为方式。据此,我们可以确定,在教育这个促进人社会化的活动中,有两种重要角色:施化者和受化者。在传统意义上,教师对学生承担着施化者的角色。这一角色要通过一定的符号媒介向受化者表达和传递信息、观念或情感,其行为往往是主动的、积极的,在信息的拥有量上具有优势,而受化的学生则常常是被动的,是缺乏自主的角色。随着信息时代的到来,网络的普及,两者的关系面临着诸多变化。 　　事实上,从孔子布道式的教学,到长期以来的学校教育,教师的角色一直处于一种渐变之中。随着工业时代的到来,学科分类日益精细化,教学理论不断系统化,检验指标更趋规格化,教师这一职业的自主性逐步减弱,个性特征也趋于模糊。教师用同一教材、同一教学法、同一进度,对一大片学生进行教学,用同一标准去检验学生的学习质效,同时,也被用同一标准去接受教育效果验收。教学在实际上已进入了生产流程,教师在这个流程中只是充当了操作工的角色。难怪在应试教育的大拼搏中,一些教师要采用“反复强化”、“题海战术”、“延长学习时间”、“频繁测试”等方法来提高教学效益。这中间虽然运用了不少企业生产中的经济学原理,然而却大大背离了教育的本质要义。如此状况下,学校某种意义上已不是社会公益性的事业单位,而成了生产企业,教师已不再是代表社会良心的知识分子,却成了地地道道的“人模”制造者,让那么多千差万别的人,成为同一模子中出来的“标准件”。 　　许多有见地的教育家一直在大声疾呼,中国教育必须顺应时代的变化来个大的改革,教师和学生的角色意识都要转换,其中教师角色的转换起着关键作用。随着信息时代、网络社会的到来,这种角色转换更是势在必行,变则把握时代先机,有所作为;不变定会为时代所淘汰,企图凭借在学校学习的一点知识来做终生教师,已是根本不可能实现的神话。 　　教师角色的定位,首先要建立在思维方式的突破上。列宁认为,人的思维“不仅反映客观世界,而且创造客观世界”。教师角色的重新定位,必然要从思维的更新开始。我们长期以来习惯于二元对立的辩证思维,把教与学视为一组对立的元素,谈到教,就只以教师为主体,说到学,就只以学生为主体,于是“教师要有一桶水,才能让学生获得一杯水”便成了金科玉律。教学的过程成了单向的灌输。在网络世界里,这种思维成了正确认识教育的障碍。在信息已经公开化,获取渠道已多元化,掌握网络媒体已普及化的今天,教师已失去了“传道授业解惑”的垄断权,教师和学生,尤其是大学生,已站在同一起跑线上。教师必须再学习才能搞教学,学生却可以不从教师那儿,而是从网络上获取知识。教与学需要“和”,以往那种教与学的对立,认为只有学被教统一了,才能完成学的思维,实在是太僵化了。根据认知工具理论,学习者借助外部的认知工具可使思维活动外化,有利于高级思维的教学监控;而同时合理设计和使用的外部认识工具能激活认知和元认知的策略,进而促进反省思维。这里突破了原有的教与学的“双厢对立”思维模式,建立了教、学、认识工具的“三维适应”新思维,力求让教与认识工具、学与认识工具达到和谐,而教与学的差别,又能在“和”的教育生态中得以显示,相得益彰。这很合乎我国古代哲学中的“和而不同”。 　　其次,教师的定位要从教师的各种对应关系中去认识。教师的对应关系主要有学生和认识工具。学生,尤其是大学生,他们是已掌握了现代认识工具的人。现代认识工具既为教师的教学服务,又为学生的学习服务,也就是说物对人的服务,并不选择对象。为此,教师与学生的关系,不再是以往园丁与树木、塑造与被塑造的关系,而是学生