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信息技术与课程整合的教学模式研究之四 　　【摘要】该文是系统研究“信息技术与课程整合教学模式”系列研究论文的第四篇。这组系列研究论文对信息技术与课程整合实施过程中广大教师必须面对的重要问题――“对信息技术环境下教学模式的内涵与特征应如何正确认识、以及对这类教学模式应如何有效实施”作了较深入的探讨；该文则着重对课外整合模式中的重要代表“研究性学习模式”进行研究，并从该模式的产生背景、内涵与特征、实施步骤及实施案例等几个方面作出比较深入的阐述。 　　【关键词】信息技术与课程整合；教学模式；课外整合教学模式；研究性学习 　　【中图分类号】G40?057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097 (2008) 10―0008―07 　　 　　如本系列研究论文的第一篇所述，目前西方发达国家比较关注信息技术与“课前”、“课后”教学过程的整合，即比较重视“课外整合模式”的研究；我们中国则相反，历来强调信息技术在课堂上的有效运用，即比较重视“课内整合模式”的研究。显然，这种差异是源自东西方社会文化背景的不同，尤其是教育思想观念上的不同（西方特别是美国的教育思想大多强调以学为主，而东方特别是中国的教育思想历来是强调以教为主）。在这个问题上，不能说西方一定比我们好，也不能说我们一定比西方好；而是东西方具有各自的优势与不足，二者之间存在互相学习、优势互补的关系，而不是互相排斥、彼此取代的关系。 　　前已指出，多年来西方在课外整合模式方面作了大量的研究与探索，并取得了许多成功的经验。其中影响最大、也最为有效的课外整合模式是WebQuest 和Just-in-Time Teaching (简称“JiTT”)两种，尤其是WebQuest 这种模式更是在全球范围内广为流传，在我们国内也有较大的影响――不过这种模式在中国的现实环境下，在实施过程中必然要结合中国的国情（我国当前正在大力推行基础教育的新课程改革），因而其内涵与实施方式乃至名称都会有所变化。事实上，在目前中国教育界，不论是基础教育还是高等教育领域，类似于WebQuest的课外整合教学模式一般都称之为“专题研究性学习”，或“研究性学习”。下面我们就对“研??性学习”和“WebQuest”以及 “Just-in-Time Teaching”等几种国内外常用的课外整合教学模式进行介绍。 　　 　　一 “研究性学习”教学模式的产生背景与教学流程 　　 　　“研究性学习”作为我国基础教育新课程改革中的一项重要内容，其实施已经从开始时的试点实验阶段转入到在广大中小学进行全面推广的阶段。作为能较好体现新型教与学方式的研究性学习，它以问题为载体，以研究为手段，以促进学生的发展为目标的理念已逐渐深入人心；这种教学模式的实施，无论是对课程结构，课程内容，还是对教学方式、学习方式等都有着深远的影响。尽管“研究性学习”按照新课改的要求，目前在我国只是作为综合实践活动板块的一项内容在高中阶段单独开设――它与社会实践、社区服务、劳动技术教育四者共同构成高中的“综合实践活动”课。但是，作为新型教与学方式具体体现的研究性学习，完全可以与各个学科的教学过程相结合，并在各学科教师的组织与指导下，形成一种全新的教学模式，从而在信息技术与中小学（乃至大学）的课程相整合的过程中，发挥其它教学模式所无法取代的重要作用。这正是”研究性学习“教学模式近年来在我国各级各类学校产生并迅速流行的社会背景。 　　研究性学习一般是指结合实际的科学研究活动来进行学习。具体来说，是指这样一种学习方式：学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究过程中主动地获取知识，并要应用所学知识去解决选定的真实问题。 　　所谓基于研究性学习的教学模式（也称“研究性学习”教学模式或“专题研究性学习”教学模式）实际上是在学科教师的组织与指导下，将上述研究性学习方式与学科的教学过程相结合而形成的一种全新教学模式。 　　由于研究性学习同我国传统的教与学方式相比，其实施、指导、管理和评价的内容和方法都有很大的差异，如何在新课程背景下，实施好基于研究性学习的教学模式，是一线教师必须面对的挑战。与此同时，在我国东部和中部的许多学校，信息化基础设施建设也已初具规模；如何充分、有效地利用以多媒体和网络技术为代表的信息技术的优势，对广大青少年学生在信息技术环境下的研究性学习进行正确的指导，已是当前社会的迫切需求，也是新一代教师的必备技能。 　　“研究性学习”教学模式通常包含以下五个教学环节：提出问题、分析问题、解决问题（通过深入的调查研究和广泛收集信息，形成解决问题的初步方案；通过小组的协作交流，进一步优化解决问题的方案）、实施方案、评价总结（包括形成性评价、总结性评价；自我总结、小组总结、教师总结）等。在实施