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元认知理论在大学英语写作教学中的应用 　　摘 要: 元认知理论是指导英语写作教学的一项重要的理论。元认知理论的应用调动了学生的积极性,使他们变被动为主动。有助于学生明确写作课的学习目标,提高学习效率。有利于提高学生对英语写作过程的把握和控制能力。有利于学生形成科学的评价能力。本文分别从大学英语写作教学的现状、元认知理论、元认知理论的作用及元认知理论在大学英语写作教学中的应用四个方面分析了元认知理论在教学中的应用。 　　关键词: 元认知理论 大学英语写作教学 应用 　　 　　一、大学英语写作教学的现状 　　在听、说、读、写、译五种语言交际能力中,写作一直处于十分重要的地位。它不但是衡量一个学生英语水平的重要标志,而且是学生日后顺利深造和开展日常工作所需掌握的一项基本素质。然而在实际的教学活动中,英语写作教学却一直是英语教学的一个薄弱环节,造成这一现状的原因很多,以下逐一进行分析。 　　1.学生存在的问题。 　　首先是词汇的贫乏。建筑一栋大楼,建筑材料是必不可少的。词汇就像建筑材料一样,是语言的基础,词汇的不足势必会影响英语写作。词汇的贫乏一方面表现在学生掌握的词汇量少,在写作中所使用的词汇大多还是中学阶段学的,大学中所学的词汇经常处于一种想不起也不会用的状态。这样在英语写作过程中许多学生就会感到力不从心,文章也多出现词不达意的现象。词汇缺乏的另一方面的表现是,虽然学生掌握的词汇量不少,但由于学习过程中只是单纯地背单词,把词汇从语言和语境中孤立出来,从而导致了在写作中频繁出现拼写错误、用词不当、搭配不当等问题。其次是语法基础不扎实。一句出彩的富有表现力的句子,正确地使用语法是必须的。但是由于语法基础不扎实,学生写出的英语作文可谓漏洞百出,如一句话出现多个谓语动词,句子中缺少主语或主语使用不当,主谓一致的误用,时态概念掌握不清时态的乱用等。最后是篇章结构知识欠缺。由于对英语篇章结构知识的欠缺,学生在写作时往往按照汉语的篇章结构去创作英语文章。这样一来直接切入的不是主题而是一个社会大背景,内容迂回曲折,充满主观色彩,绕了一个大圈子才回到重点,可由于篇幅的限制只能寥寥数语匆忙结尾,结果导致主次不明、结构混乱不清、意义不连贯等问题的出现。 　　2.老师存在的问题。 　　在英语写作教学中教师的作用也是不可忽视的。但是在现行的英语写作教学中,教师层面上也存在着不少问题。第一,师资紧缺。在大多数高等院校中由于师资紧缺,学生众多,非英语专业的学生是无条件开设专门的写作课的,这样一来写作课程常常被并入精读课程中,从而失去了写作课的特色,成为精读课的附属品。第二,教师水平参差不齐。由于教师自身知识结构和受教育水平等因素的影响,从事一线写作教学的教师队伍水平也是参差不齐。有些教师无法将先进的写作教学理论应用到现实教学中,依然采用滞后的缺乏理论指导的模式进行教学,这样势必对教学效果造成巨大的影响。 　　3.教学存在的问题。 　　首先,教学形式单一,课堂气氛沉闷。传统的“一言堂”上,教师常常扮演着权威的角色,满堂灌,唱独角戏,这样一来学生的学习是枯燥乏味的,且完全是被动式地接受,课堂气氛死气沉沉,没有适当的互动,严重影响了教学效果。其次,过分夸大母语负迁移的作用。在写作教学中大多数教师都要求学生完全用英语思维彻底地抛弃遗忘母语,这其实是一种过分夸大母语负迁移效应的表现。这种教学手法对于某些基础差的学生非但起不到积极的作用,反而使得他们在写作中不知所措,增加了写作的难度。母语负迁移产生的不良影响是不可忽视和回避的问题,但一味地强调将母语从认知、构思和语言组织过程中除去却也不可选。其实母语在产生负迁移的同时也在产生着正迁移。所以生硬地割裂母语与英语写作并不是明智之举,我们应该积极发挥母语正迁移的影响,努力提高英语水平,只有这样才能促进英语写作的提高。最后,教学过程中不重视批改讲评。由于英语课课时的限制和教学任务的繁重,有些教师片面强调没有足够的时间对学生的作文进行细致的批改和讲评。事实上批改和讲评是写作教学中一个有机的和重要的组成成分。所以教学中教师要重视批改讲评环节,与学生进行双向沟通,从而提高反馈效果,使得学生重视错误,以遏止类似错误的再次发生。 　　二、元认知理论 　　元认知理论是由美国心理学家Flavell于1976年首次提出并于20世纪80年代对其做了进一步完善。他认为,“关于认知目标的知识和认知,就是关于认知的一切。但是这个慨念能够适度的扩展到包括认知之外的心理学领域”。“它是为了提高思维技巧而使用认知方法的方法。它被称为元认知是因为它的核心意义是对认知的认知”。元认知是由三大基本要素构成的,即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三方面的内容。元认知体验指的是伴随并从属于认知活动