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全脑开发――化学教学交往的归宿 　　摘要：交往是脑进化的源泉和动力，它与脑双向建构，相辅相成。交往的局限性导致人脑发展的片面性。将全脑开发渗透于化学教学交往的实践过程中，这是一个优化教学交往的值得探究的领域。 　　关键词：化学教学；教育交往；全脑开发 　　中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：1002－0845(2007)07－0046－02 　　 　　收稿日期：[HTSS]2007-03-30 　　作者简介：尚红卫(1967-)，男，河南焦作人，讲师，从事化学教法研究；陈毅贞(1965-)，女，河南焦作人，讲师，从事化学教学论研究。 　　 　　一个国家的发展，从根本上来说取决于其国民的素质。脑是我们的思维器官，人类的智力素质与大脑的发展和成熟有着密切的关系。努力创造有助于学生智力发展的良好环境，来对脑的功能和结构进行开发、塑造，有利于促进学生智力的全面发展。 　　社会的进步、人类的发展都离不开交往，我国古代的教学论专著《学记》中指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因而，怎样在交往中促进学生的发展应该成为化学教学研究的一个值得重视的问题。 　　 　　一、交往是脑进化的源泉和动力 　　 　　1．交往，是生命进化、人类社会历史发展的动力杠杆 　　交往作为人类和社会存在的本体，其实质既是“体现人类存在和社会进化历史本质的哲学范畴和神奇的生命世界的基本存在方式的人类学范畴”，又是“描述历史形态演进序列与人类形态发展双向建构、螺旋交织的轴心的历史学范畴”。 　　许多脑科学专家认为，人脑是生物界经过亿万年进化发展而成的一种精密的功能组织，从没有神经的单细胞动物到具有发达大脑的哺乳动物的整个发展过程看，神经系统的出现、演化及发展与动物行为逐步多样化与复杂化是相一致的，是在与自然界相互作用、交往、竞争中产生的必然结果。 　　交往使人类社会群体最终从动物群体中分化出来，并继续影响、决定人脑结构、机能的发展。日本脑科学家认为，从左脑与右脑的进化看，人类大脑的进化仅限于左脑，右脑几乎没有进化。其理由是，“作为人类与自然(宇宙)共生所必要的宇宙信息联系的右脑，它在人类诞生的同时，就是由自然赋予的完善的脑，而没有必要进化”，“左脑是人类与自然对抗，为了支配(利用)自然而后天获得的未完善的脑”。很显然，从人脑的起源看，在语言未产生之前，是用感官与自然交流，即用形象脑处理宇宙信息，所以，感性和直感等右脑机能发达；随着语言和人类的发展，人类的语言交往成为认识世界、征服世界的主要工具，用语言处理信息来代替感官处理信息，左脑发育异军突起，从生活世界到科学教育世界的泛滥成灾的左脑教育，使语言和智力等左脑机能发达起来，并使想象力丰富的右脑受到压抑。但随着脑开发意识的增强和教育改革的深入，人类最终要解放右脑，使左右脑和谐发展。因此日本有学者预言，未来人类的大脑将是自由完善的左右脑调和型，而这种最完善的大脑的开发是建立在马克思所分析的理想交往形式的基础之上的。 　　最近脑科学研究成果进一步证实，人类大脑的网络结构主要是由出生后的生活经验而不是由遗传决定的。这里的“生活经验”的外在表现形式就是交往。大脑演化的自然法则是：环境造就大脑，功能决定了结构，这是一条客观的自然定律。环境对人脑的作用只有通过主体从自然交往――交往实践――认知交往――语言交往等逐层递升的交往活动中才能实现。 　　2.交往与人脑的双向建构 　　脑神经行为学和形态学研究表明，脑神经行为结构与人们的交往活动结构相对应，换言之，脑行为类型与交往方式是相互影响、相互决定、相互建构的过程，有什么样的交往方式就有什么样的脑神经行为类型；反之，脑神经行为类型也影响、决定交往的方式。 　　由此，我们可以简单地描述交往与人脑的双向整合、双向建构过程：主体间交往→信息内化为主体的脑特质→脑特质外化为主体的交往行为。 　　 　　二、教育交往的缺失导致大脑的片面发展 　　 　　有关专家明确提出，现行教育最大的问题就是没有开发人类大脑的总体潜能。究其根源，一个重要的原因，在于目前的学校采用的是一种片面的教育方法，忽视了交往的存在，不是把学生当作活生生的交往主体，而是把学生当作被改造、塑造的呆板的客体，主体与客体不能有效地互动，即学生的大脑不能与外界环境高效地相互影响，导致学生思维呆板、狭隘封闭，解决问题方式单一，缺乏创造性等，而这些都是大脑潜能没有被高效开发的表现。这里，我们所说的“交往”的缺失，并非说学校教育不存在“交往”(如老师与学生的交往活动)，而是指交往活动在学校教育中十分有限，不仅地位低，且数量少，质量差。具体表现在以下五个方面： 　　1．单一而非多元 　　教学交往主体是学生个体、教师个体、学生群体(小组和班级)与教师群体，他们组合成多种交往形式，不同的交往形