关于体育课堂教学评价问题.docVIP

关于体育课堂的教学评价问题 　　传统的体育课堂教学评价活动都是在单元学习结束后进行,教师基本采用主观或定量的方式,而且局限于身体素质和运动技能项目的评定。如:高中女生50米跑成绩9″7为及格。这样的终结评价,忽视了对学生学习态度、锻炼习惯、意志品质、自信心和自尊心、合作意识等方面的评定,导致有些学生不用经过努力,只因遗传因素占优势,体育成绩就可以达到优秀。这部分学生沾沾自喜,盲目自大,不追求进步和发展。而另一些学生由于“天分”较差,平时虽十分努力,但最终还是只能良或及格,甚至不合格。这就严重创伤了这部分学生的自信心和自尊心,削弱了他们对体育学习的积极性,甚至使他们远离体育活动。为了解决面临的问题,新的课程标准在评价方面提出了新的思路,促使体育教学评价从单一评价向多元评价转变。 　　一、评价内容的转变――注重评价学习的全过程 　　高中学生的体育学习应在提高身体素质和心理素质的基础上有意识地提高专项运动技能水平,为终身体育服务。也只有让学生在各类体育活动中多动、多练、多体验,才能激发他们的运动兴趣,促使他们积极地参与体育活动。因此,评价高中学生的体育学习成绩更应该注重过程性评价,即在高中生学习的过程中随时对学生的体育学习表现进行全方位的评价,可以采取对学生上课的表现进行及时的、激励性的口头评价(如“你做得很好”、“不错,假如你能做到××就更好”等),围绕单元计划所设置的目标进行