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写作教学中学生学习动机的辅与导 　　学习活动中非智力因素的影响已经越来越为人们所认识并重视，学习动机是直接推动学习活动以达到一定目标的内在心理动因，学生能否努力学习，能否在受挫的情况下坚持努力学习，与他们的学习动机密切相关。因此，对于学习动机的探索和研究极具现实意义。写作教学尤其如此，我认为，教师把学生自主学习的热情培养成了，任何一个个体的写作水平都可以有大幅度的提高。 　　学习动机作用的心理机制主要包括需要的基础作用过程、情绪的放大作用过程、兴趣的促进作用过程、诱因的引发作用过程四个方面，本人在进行写作教学时有意注意了这几个环节。 　　第一步：关注学生文字表达，发挥需要的基础作用。 　　必修一的第一专题“为青春举杯”中收录了毕淑敏的《我的五样》。那堂活动体验课，我让学生做了模拟测试，并记录下了与作者相似的痛苦的抉择过程，其中，几名同学的书写虽非精致，却着实感人，我表扬他们敢于坦露自己内心最淳朴、最细微的思想变化。学生们意识到，通过自己的文字表达，老师、同学能更全面地认识自己。在这样的氛围中，大家乐于陈说，勤于书写，渐渐地将随笔本当成了自己的精神领地。 　　由于本人在该批学生跨入高中大门之际，让他们及时而强烈地意识到了个体文字表达的需要，他们的写作学习动机在此基础上油然而生，进而引起和推动了整个学习活动。 　　第二步：多方激励学生写作，引起情绪的放大作用。 　　需要