关注巧妙转化,点燃数学思维火花.docVIP

关注巧妙转化,点燃数学思维的火花 　　《数学课程标准》指出:“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论,并进行广泛应用的过程。”仔细揣摩这个定义,可以发现数学有两个侧面:一个是形式层面的数学,即静态的知识;一个是发现层面的数学,即动态的思维。如果说对前者的关注具有现实的应试意味的话,那么对后者的研究应该更能实现“把学生教聪明起来”的理想。正是基于这种考虑,现行苏教版教材从四年级上册开始均把“解决问题的策略”作为独立的一个单元进行教学。 　　然而在实际的教学过程中,我们发现很多教师在教学这一单元时为了策略而策略,仅仅着眼于“解决问题”,追求某一类型题的能解会算。难道“解决问题的策略”只是为了“解决问题”?答案显然应该是否定的。因此又对教材进行了重组、挖掘、开拓,设计了一节专门的练习课,力图改变仅仅关注问题解决的倾向,更加注重在解决问题的过程中,凸显附着在典型的知识和问题上的数学思维方法,帮助学生形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性。使解决问题的过程同时成为数学思维发展的过程。 　　转化的思维方法 　　■ 　　【练习设计一】 　　1.【练习题】求下列各图形的阴影部分面积,都需要用到转化的策略吗?分别说一说。 　　■ 　　【练习过程】 　　(1)指名学生分别说一说要不要转化?为什么? 　　(2)关于图形,在什么情况下需要转