总结版：中学数学教学概论.docVIP

中学数学教学概论 中学数学教学的目的与任务 1.1 确定中学数学教学目的的依据 * 一、确定中学数学教学目的的依据 教育方针 普通中学的性质和任务 数学学科的特点 学生的年龄特征 * 二、普通中学的性质和任务 性质：普通中学进行的是基础教育而不是职业（专业）教育 任务：要交给学生为继续升学或参加生产劳动所必需的、较系统的科学文化知识；必须联系生产、生活实际，注意培养学生的实践能力和生产劳动的技能技巧，培养学生进入社会后的必要的生存和发展能力。 数学学科的特点 数学的抽象性与严谨性 数学的广泛应用性 数学的思辨性和结论的确定性 1.2 中学数学教学目的 “标准”中规定的教学目的 2011年《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》 总目标： 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能 初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心 具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展 新课程标准的四个方面： 知识技能 数学思考 解决问题 情感态度 * 2. 2003年《普通高中课程标准（实验）》 总目标：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要 具体目标： 获得必要的数学基础知识和基本技能 提高空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力 提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力 发展数学应用意识和创新意识 提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成契而不舍的钻研精神和科研态度 具有一定的数学视野 三维目标： 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 关于基础知识和基本技能 基础知识：指“大纲”或“标准”中规定的代数、几何、统计与概率、微积分初步等的概念、法则、性质、公式、定理、公理以及由其内容所反映出来的数学思想和方法 基本技能：指按照一定的程序与步骤进行运算、处理数据（包括使用计算器、计算机等信息技术工具）、简单的推理、画图以及绘制图表等 基础知识教学中要注意的问题： 要有整体观念 要过程与结论并重 要注意循序渐进、螺旋上升 要注意训练的适度性 中学数学教学改革 2.1 20世纪中学数学教育改革综述 克莱因——贝利运动 克莱因（F.Klein）—— 主张“以函数为中心” 贝利 —— 主张“数学教育应该面向大众” 新数运动 20世纪50年代后期，“数学教育现代化运动”开始 （“新数”——新的数学课程） 新数运动产生的重要原因 社会发展对人的数学素养提出高要求 数学教育中存在着一些亟待解决的问题 20世纪数学的飞速发展 心理学理论的发展 高等学校数学教育的发展 对“新数”的反对意见的体现 升学和就业 具体和抽象 归纳与演绎 理论与实际 传统与现代 新数运动受到挫折的根本原因 脱离实际，急于求成。一场大的课程改革，必须经过充分准备，例如先要经过小范围试验，取得经验后逐步推广；搞好教师培训，做好课改的舆论宣传；在改革的指导思想上，一定要处理好改革、继承和创新的关系，要强调渐变而不是突变，否定一切另搞一套的做法必定要引起混乱，教育领域的革命是注定要失败的。 问题解决为核心 20世纪50年代——新数运动开始 20世纪70年代——提出“回到基础”（back to basis) 20世纪80年代——提出“问题解决为核心”(problem solving) “大众数学”运动 达米洛夫——提出“大众数学” 2.2 教学内容和教学方法的改革 教学内容的改革 新数运动的教学内容现代化的体现： 增加新内容 改革传统内容 变革教材的体系结构 教学方法的改革 发现法 —— 布鲁纳 教学的一般步骤： 提出问题 提出假设 创设情境 寻求解答 作总结，得出结论 程序教学法和单元教学法 程序教学法 —— 斯金纳 主要模式：直线式程序、分支式程序 单元教学法 具体步骤： 自学探究 重点讲授 综合训练 总结巩固 因材施教 现场教学 —— 杜威（“从做中学”） 问题教学法 —— 杜威（“做中学”） 2.3 面向未来的数学教育 《原则和标准》介绍 《原则和标准》——《美国学校数学教育的原则和标准》 原则 公平原则 课程原则 教学原则 学习原则 评估原则 科技原则 标准 内容标准 过程标准 数学能力 1.1 数学能力概述 数学能力：学习数学的能力