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谈职业高中英语教学中的因材施教 　　摘 要: 职业中学学生的英语水平参差不齐,学习能力悬殊,学习积极性不高,给英语课堂教学带来了很大的困难。如何改变现状,激发各层次学生的英语学习兴趣和积极性,是困扰每一位英语教师的难题。作者根据现行教育改革的方针和素质教育的思想,结合自己在职业高中英语课实行分层教学的实践,着重论述了在职高英语教学中因材施教的做法和反思。 　　关键词: 职业高中 英语分层教学 因材施教 　　 　　一、因材施教的必要性 　　目前课堂教学的主要形式仍是传统的“班级授课制”,其局限性突出表现在它忽视了学生的个体差异,实行“一刀切”的教学形式,妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。特别是近年来由于英语课程设置的局域性差别,以及新教材词汇量和信息量的加大,初中学生英语学习分化日趋明显。职业中学的招生数据统计显示,近年来学生的文化基础知识存在着参差不齐的多种层次,其中英语成绩的分化尤其明显。 　　试想,面对这样的职高生源,如果我们不考虑学生层次的实际情况,一味地采用同样的教学内容,一味地作同等要求,显然不符合学生能力多层次发展的需要,有悖于以人为本的教育原则。针对这些具体情况,依据素质教育的思想,职高英语教学应该面向全体学生,正视学生的个体差异,因材施教。因此,根据学生的实际水平因材施教,实施分层教学,全面提高英语教学质量是十分必要的。 　　二、分层教学的理论依据 　　美国教育家、目标教学理论创始人布鲁姆认为,学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。前苏联心理教育家维果茨基经过长期研究认为:教育对学生的发展能起主导作用和促进作用,但要确定学生发展的两种水平,一种是已经达到的水平,表现为学生能够独立解决的智力任务,另一种是儿童可能达到的发展水平,表现为儿童还不能独立地解决任务,也即元认识结构;但在成人的帮助下,儿童在集体活动中能够解决这些任务。这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区,能加速学生的发展。此外,英语新课程标准中也特别重视学生的个性、独立人格和创新能力的培养,使所培养出来的学生能适应未来信息社会、知识经济社??的需要。分层教学模式应运而生。分层教学就是为了改变“不顾两头、只顾中间,不管个性、只管共性”的中庸教学现状而创设的。分层教学从学生的身心发展和认知水平的实际出发,对不同层次的学生提出不同的教学要求,使每个学生在自己原有的基础上得到发展,从而调动每个学生学英语的积极性。 　　三、分层教学的内容 　　分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展的一种教学模式。 　　分层教学的内容主要包括以下几个方面。 　　1.学生分层。根据学生的知识结构、能力优势和学习需求不同,将学生划分为若干层次。 　　2.目标分层。针对学生不同的层次,教师在教学中必须对学生各层次的需要和要求作实际的分析,根据教材大纲的基本要求和各层次学生的实际学习可能性,按不同层次确定分层的教学目标。 　　3.分层施教。指在课堂教学及其延伸段中,充分考虑个体优势和需要的不同,选择一种符合教学内容和学生不同层次、不同个体需要的最优化教学设计,充分调动学生的主动性,让学生积极参与教学过程,让每一个学生在每一节课里都能得到充分发挥并有所收获。 　　4.分层评价。通过教学过程中的形成性评价及时了解学生达到分层目标的情况,其基本要求是差异性、及时性和鼓励性。 　　5.矫正、调整、共同提高。根据形成性评价结果,针对教学中存在的问题,及时矫正、改进教学方法;对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施,帮助排除障碍,不使问题积累;及时发现学生优势;如有必要,及时调整,允许层间流动。 　　四、分层教学的具体实施方案 　　我带旅游系高二2个班级,各班学生的英语成绩参差不齐。特别是面点班的男生,不少人对英语学习失去了兴趣和信心,还有相当一部分听力与口语能力很差,远远不能适应老师的英语授课,难以在快节奏、高密度的课堂上同老师和其他同学进行配合或同步提高,从而给授课带来了很大困难。因此,鉴于英语学科的特殊性,本着“因材施教”的原则,从高一入学开始,我就着手从学生实际出发进行了分层次、分目标教学。 　　1.层次划分的原则。实施分层教学以班级教学为主,小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段与教学活动形式等方面基本统一。一般而言,共性问题采用班级教学解决;反映不同层次的个性问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生,教师提出明确具体化的学习任务,着重培养他们的独立学习能力;对于低层次的学生,教师多加辅导,并多创设机会让同组中的学生加强学习合作,让优生多帮助潜质尚未开发的学生解决学习上的困难。教师在备课时突出层次性,注重