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身份认同和课堂外语学习的相关文献梳理与展望 　　摘要: 本文作者通过对国外身份认同和语言学习的相关研究的梳理,结合国内英语作为外语的环境下对两者关系的讨论,提出在国内外语环境下学生的身份认同和第二语言学习关系研究存在着许多空白;在外语课堂中不只存在着教师和学生两种不变的身份,学生和老师的其他方面的身份认同被挖掘利用也能促进学生的二语习得。 　　关键词: 身份认同语言学习文献梳理发展方向 　　 　　20世纪90年代中期之前,主流二语习得研究一直沿用信息加工研究方法。社会环境要素中的身份认同一直未在二语习得研究中得以充分体现。但从上个世纪60年代开始,语言学界就一直关注身份认同和语言的关系。从结构主义到建构主义,两者关系的认识发生了质的改变。早期,身份限定于人一出生不受自我控制被赋予了一系列的身份,比如国籍、人种和性别等。而那时语言学家用“角色”(role)等词语表示身份,此时的身份观带有明显的结构观,身份是静止的,有固定模式。然而建构主义观认为身份是更为动态变化的,并不是事先决定、可预见的。在语言学界学者更倾向用主体定位(subject positions)和主体性(subjectivity)。正是身份观的这一变化为二语习得研究指明了一个新的方向。 　　 　　1.国外身份认同与语言关系研究 　　 　　国外关于身份认同与语言关系的研究可谓百花齐放。各个学派都有不同的研究视角和成果。社会语言学中的变异流派(Labov,1966)认为,社会身份是决定人使用语言形式的本质力量。社会心理学家Tajfel等人提出的“社会认同理论”(Social Identity Theory)表明人们对群体身份分类、评价,并作出积极或消极的社会认同。交际适应理论(Communication Accommodation Theory)又指出人们通过调整言语风格,向他人传递自己的价值观、态度和意向。言语交际民俗学(Ethnography of Communication)又指出交际活动不仅体现着社会范畴,还在构建着社会范畴,该学说建立了语言和身份的动态联系。此外,还有Gumperz的互动社会语言学,Le Page和Tabouret-keller的语言行为即认同行为学说,Vygotsky的作为符合中介的语言学习学说,Bourdieu的惯习、文化资本与自我认同学说,Lave和Wenger指出在实践共同体中建构认同。 　　 ??　2.国外身份认同与语言学习关系研究 　　 　　然而在教育环境下,身份认同和语言学习关系的研究相对较少。研究主要集中在国外学生移民学习英语融入西方主流社会过程中表现出的抵触(resistance)。例如,Duff(2002)研究揭示加拿大一学校教师为了激励中国学生参与课堂讨论,特意安排关于中国的问题给中国学生,但是中国学生拒绝或者刻意回避,原因在于中国身份的体现会被排斥在主流社会之外。在二语社会化过程(L2 socialization)阶段,旧有身份成为造成学习的阻碍和融入新环境的隔阂。 　　 　　3.国内身份认同与语言学习关系研究 　　 　　目前国内研究主要集中在身份认同转变上。其中最为系统的研究当属高一虹(1994:59-64)的研究,该研究提出在学习外语优秀学生身上出现“生产性双语现象”,旧有身份和新成身份,母语与目的语相互影响相互促进,共同发展。之后研究发现在普通英语学习者身上也产生有关的自我认同变化(高一虹等,2004)。但曲卫国(Qu,2005)又根据中国英语学习者现状提出相反的观点,认为在第二语言环境下,英语学习在认同变化过程中的作用有多大。的确现在对在校学生,外语的学习和使用局限于教育情境,大多情况下脱离现实生活。所以在国内研究身份认同转变的意义和作用似乎远没有在二语环境中来得更加的紧迫和重要。现在在身份认同转变这一方向似乎存在分歧时,并不说明在国内研究身份认同没有意义,可以选取其其他方面的研究来促进在外语环境下外语的学习。 　　 　　4.国内研究的不足和发展方向 　　 　　Firth and Wagner(1997)主张采用更广的视角来研究语言习得,因为语言习得除认知外,还受制于社会大环境,人的不同类型身份认同,使用语言完成的具体任务,使用学习语言当时的环境,等等。而在身份认同这一块,这两位学者指出当时主流的二语习得理论和研究把我们的视角主要局限在:语言学习者是非本族语这一身份上,学生通过不断习得语言最终获得同本族语者相当的语言水平。在这一习得过程中,学习者的其他的身份一直被忽视了。这些身份包括:母亲、父亲、朋友或者其他职业身份等。 　　同时二语习得研究者又在维果斯基的思想影响之下,重新关注课堂教师与学生的对话和互动(即课堂话语)对语言习得的意义。但课堂话语研究方向国内的学者主要还