基于CDIO理念工科院校公共计算机基础教学改革与实践.docVIP

基于CDIO理念的工科院校公共计算机基础教学改革与实践 　　摘要：针对目前高校大学计算机基础教学存在的问题，以CDIO教育理念为指导，充分利用计算机基础课程特点，黑龙江科技学院采用一种全新的“讲、练、讨论”相互渗透的互动教学模式。该模式以学生为中心、以“学习―构思―设计―实现―运作”为主线，培养学生的实践能力、自学能力和团队交流能力。教学实践表明，该模式可较大提升学生的动手能力和自学能力，可促进教学质量的大幅度提高。 　　关键词：CDIO 大学计算机基础 教学改革 　　中图分类号:G642.0 文献标识码:A 　　文章编号:1004-4914(2011)01-153-02 　　 　　新时期，我国确立了建设创新型国家的目标，提高高等学校自主创新能力，培养创新型人才是实现创新型国家的人力资源基础。而长期以来，在传统工程教育中，重理论轻实践，过分强调知识的理论深度和系统性，而忽略了各学科知识间的联系，特别是忽视理论知识的应用。如何把“知识型学生”转化为“创造型学生”，CDIO教育模式为我们提供了一个重要途径。 　　CDIO是由美国麻省理工学院、瑞典查尔姆斯技术学院、瑞典林克平大学共同倡导，集多国工程教育精英建立的一整套工程教育理念和实施体系。作为当今国际高等工程教育的一种创新模式，CDIO更加注重培养学生掌握工程基础理论和专业知识的能力，旨在通过贯穿于整个人才培养过程的团队设计和创新实践环节的训练，培养既有过硬的专业技能，又有良好职业道德的国际化工程师。 　　大学公共计算机基础教学是高等学校计算机教学的重要组成部分。社会职业的多样化和学生的就业需要，对高等教育的计算机基础教育提出了更高的要求。然而，我国现行的教育模式和理念使学科教育与工业实践脱节，学生在项目及团队工作方面的实际训练较少，已经不能满足教学的需要。鉴于此，我校以CDIO工程教育模式为指导，对《大学公共计算机基础》课程进行改革与实践，以期在学生基础技能和工程能力培养方面取得更好的效果。 　　一、CDIO工程教育模式 　　1.CDIO的基本思想。CDIO代表构思、设计、实施与运行，是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”理??的集中体现，重点培养学生四个层面的能力，如图1所示。 　　2.CDIO人才培养模式。CDIO人才培养模式的理念主要体现在四个方面。（1）先进性。为应对全球化带来的机遇和挑战，CDIO国际组织汇集众多教育专家制定全面的实施计划和教学大纲，以能力培养为目标，以国际化的教育理念和框架培养具有国际竞争力的人才。（2）可操作性。CDIO继承和发展了欧美20多年来工程教育改革的理念，系统地提出“能力培养、全面的实施指导、完整的实施过程和严格的结果验证”的12条标准，可操作性很强。（3）系统性。CDIO教学大纲以能力培养为目标，将学生能力总体划分为四个层面，具体划分为17种能力，细化为73条技能，力求以科学的培养模式全面系统地提高学生的综合素质。（4）适应性。CDIO的具体目标是为工程教育创造合理、完整、通用、可概括性的教学目标，重点将个人、社会和系统的制造技术与基本原理相结合，使之适合工程学的各个领域。 　　二、大学公共计算机基础教学的特点与现状 　　公共计算机基础是实践性较强的课程，意在培养学生熟练运用计算机的能力。然而，计算机软、硬件的更新速度给计算机基础教学的内容更新提出了更大的挑战，而且因教育、家庭和社会环境的差异，学生对计算机的掌握程度不尽相同。这在近三年表现尤为明显。 　　目前，公共计算机基础教学尚存在诸多问题。一方面，学生不重视理论学习，将精力全部放在操作上。这使其对计算机的基本理论知之甚少，严重影响了后续知识的深入学习和理解。另一方面，不正确的引导导致学生忽略理论学习，且主动学习意识与能力欠缺，没有充分认识到大学教育的核心所在。大学教育正是通过基础课程的学习，培养学生的良好学习习惯和方法以及主动学习的意识与能力。 　　当前，高校公共计算机基础教学大纲大多采用多媒体理论教学和上机实践相结合的教学方式。理论教学环节以教师为主，学生充当“听众”角色，按着教师的思路理解、记忆知识。这并没有摆脱传统的教学方式。实践环节的多媒体课件，在不同程度上限制了教师和学生的思路，学生也只能在教师思路的引导下思考，无法满足个性化的学习需求。 　　三、CDIO模式授课体系的建立 　　CDIO工程教育模式是“做中学”和“基于项目教育和学习”理念的集中概括和抽象表达。在教学方法上，教师首先要明确讲授课程在专业知识结构中的地位和作用，并树立“以学生为中心”的新观念，引导学生主动学习。其次，教师要根据学生应该掌握的知识和能力，在教学中适当穿插综合性实验，促使学生自己动手并全身心投入，以增强概念性学习，重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能