批判性思维在会计学教学中被忽视原因.docVIP

批判性思维在会计学教学中被忽视的原因 　　【摘 要】 批判性思维教学方法在发达国家受到广泛重视，在比较教育研究中已引入批判性思维。我国会计专业教学重知识传授、轻技能培养，学生被动接受多、主动质疑少，主要原因在于过分重视“结果”和“成绩”的“结果型”教学范式普遍存在。会计专业教学考核和社会考试侧重于知识点方面的现状，使得批判性思维没有应用的市场。笔者多年的会计教学实践证明，Curtis Jay Bonk研究的批判性思维培养“十策略”在“会计学”课程教学中能够得到比较恰当的应用。 　　【关键词】 批判性思维； 会计学教学； 教学过程 　　 　　一、批判性思维研究概述 　　 　　经过多年的研究，以美国为代表的一些发达国家已经就会计教育改革问题形成了比较一致的看法：会计教育必须跟上商业社会的发展。会计专业教师必须清楚会计职业界对高校会计专业毕业生的要求是什么，在大学会计课程设置和教学方法的选用上应该考虑会计从业人员在提供各项专业服务时需要具备的知识和技能。那么，会计从业人员最重要的技能是什么呢？Burnnet（2003）的研究认为，在美国，批判性思维（排第一位）、写作能力、语言交流能力和决策能力被会计从业人员普遍认为是最重要的技能要素。林志军（2004）把中国会计从业人员、会计专业教师和学生作为调查对象，通过问卷调查，会计从业人员相对强调批判性思维技能，按重要性程度将它排在第四位；而会计专业教师和学生则分别将它排在第五位和第六位。中国会计专业的教师对批判性思维技能重要性的认识不足，会对中国会计教育中的技能训练产生负面影响。刘国武（2005）在多年的会计教学实践中观察到会计专业的毕业生在思维方面要比其他专业的毕业生“沉闷”许多，走向社会显得创新力和适应力不足。 　　“批判性思维”一词并不是当代社会的新词汇，它是自古以来就被人们认识到的一种思维方式，而且这种思维在人类社会与文化发展方面起到了重要的作用：每次社会的变迁、文化的变迁，无不伴随着人们对批判性思维的应用。 　　关于批判性思维，学术界有许多不同的解释。被称为“现代批判性思维之父”的约翰.杜威认为，批判性思维即“深思”，是“根据支持它或它将倾向的某个结论的理由对信仰或知识的假定形式所进行的持之以恒的、细心的、积极的思考。”Richard Paul将批判思维定义为：一种独特、果断的思想，在这种思想中，思考者系统、习惯地提出标准和有关思维的智力标准，利用思维的建构，并根据标准指导思维的建构，以及根据目标、范围和标准评估而达到的一种思想功效。以此概念为基础，Paul建构了Richard Paul的“三要素”即推理元素、智力标准和智力特质。其中推理元素包括：1.目的、目标或观念中必须为思维所用的结论；2.争论的问题或等待解决的问题；3.各种不同的观点；4.推理的观察范围；5.推理的概念范畴；6.假设；7.暗示和后果；8.推论和结论八项内容。智力标准的核心要素是自我评价。学生利用自我评价标准，可以自觉提高思想行为，并能意识到一个人的学习过程的基本方法与学习本质的基本方法是不可分的。通过批判思维教学方法，可以使学生从“没有反映的思想者”转变为“思想的主人”，这个过程中，自我评价只有在较高的智力水平下才会出现。独立的或相互依赖的智力特质是批判性思维形成所必需的。智力特质对批判思维产生的积极作用仅仅通过学校课堂教学培养和表现是远不够的，学生的批判思维形成、道德正义感的建立、良好人际关系的发展，有赖于能否真正实现“自我评价”的社会化。 　　与Richard Paul偏重于理论概括不同，Curtis Jay Bonk（1998）对批判性思维的研究更偏重于实践运用，他所提出的“十策略”包括：1.筛选要讨论的问题；2.列出针对问题的正面、反面和有利点及能考虑的因素；3.针对问题写出知道什么、希望知道什么以及想学习什么；4.记录学习所得；5.学习内容结束后，要求学生针对学习的内容用一分钟的时间以最简单的文字表述出经过深思熟虑的观点；6.针对问题要求学生利用写作思考活动写出书面的评论和反证短文；7.案例讨论和疑难问题解析；8.逆向分析思考；9.仿真实验和辩论；10.结构图。 　　批判性思维在比较教育研究中已受到重视。应用批判性思维比较教育中研究方法的构建与采用将不是以证实某一思想为目的，而是以质疑某一思想为目的，关注的不是各国教育间的共同点，而是各国之间的差异与不同。比较教育中的这一研究方法对会计专业教育的借鉴意义在于：在我国会计准则国际趋同的进程中，会计专业教育应该发挥怎样的作用？笔者在中国期刊网CNKI全文数据库中以批判性思维作为检索词，共检索到有关批判性思维的文献936篇，其中应用在会计教学中的研究文献只有5篇，山西财经大学学报（高等教育版）2005年第4期刊登的刘国武的“会计教学中