放飞学生的心灵体验诗化的童心.docVIP

放飞学生的心灵　体验诗化的童心 【内容摘要】儿童诗，是儿童自己创作的诗，语言生动活泼、节奏轻松明快、意思一读就懂，是儿童心灵真实的写照。孩子生活的点点滴滴，孩子情感的喜怒哀乐，尽跃纸上。它，从儿童中来，我们就让它回到儿童中去。想起自己和孩子共同完成的一个课题《柳树醒了》，更是感触颇深。整首诗琅琅上口，意境优美，不仅我喜欢，学生也明显受到了感染，把整篇课文读得表情十足，让我忍俊不禁。这篇课文是一首童话诗，是这些天真可爱的孩子们，让我感受到了浓浓的春意！最让我有意外惊喜的是在课后的问题：“说说看，春天里还有什么醒了？”一时间，答案五花八门，精彩迭起。小草醒了。小花醒了。青蛙和蛇醒了。小蚯蚓醒了，偷偷地从土里钻出来，要给种子松土呢！还有个孩子干脆来了一个总结发言：动物和植物都醒了！可爱的还迫不及待地说：“冬天的时候，小河睡了，结冰了，春天来了，冰化了，水醒了。”──“水醒了”，这不正是一句诗吗？急切地说：“冬天我们放假了，我们都在睡觉，现在春天了，我们就醒了。”──敢情他整个寒假都在睡觉呀？！童言无忌，孩子们纯真的言语真让我感受到那份童真的美好！接下来，我又让孩子们自己进行诗歌创作，一时间教室里气氛顿时活跃了起来，小脑袋晃动着，小嘴张着，小手比画着，此时此刻看到此情此景我深深感动着，也深受感染，我很快融入到这热烈的场面中去，一会儿功夫，一首首充满着童真童趣的诗歌在孩子们中间传开了。这幅画面不也正是一幅春意盎然的童话吗？　　后来，我又让他们画“春天”。这下就更热闹了，孩子用缤纷的色彩画出了五颜六色的“春天”，笔下黑得像乌鸦的“燕子”、漂亮形象的“柳树”……我欣赏之余，不禁佩服起这些孩子的想象力和创造力。这时，小的画吸引了我，她的画纸上有一个硕大的绿色太阳，我看看四周，大部分的孩子都是画红色的太阳，小为什么画的是绿色的呢？我问了。她腼腆地说：“春天看上去都是绿色的，我想春天的太阳公公如果也是绿色的，那就有更多的小草变绿了。”──多美的想法！这是一首童话诗，可我的学生用他们的童心和智慧谱写出了另一篇、属于自己的作品——《春天的童话》！ 真正让儿童学会写诗，绝不是简单意义上的学会用分行的方式表达自己的感受，更重要的是学会选择用“诗”这种表达方式传递诗韵。诗韵的承载，不能简单地化解为技术语言的给予，儿童对诗韵的获得，更具感性。而大量的赏读是儿童感受、领悟诗的神韵的最佳方法。教师应在形象生动的童诗品读活动中有意识地、有序列地渗透一些童诗的创作技巧，使童诗赏读活动更能吸引孩子的眼球、打动孩子的耳朵、启迪孩子的大脑。 赏读活动从发生的场所分，可以分为课堂赏读和课外赏读。 赏读活动从组织形式上分，可以分为群体阅读和个体阅读。 赏读活动从内容上分，可分为经典赏读和普通诗文赏读。如果说，经典带给孩子的是享受，那么普通诗文，尤其是身边的同学、老师写的童诗，带给孩子的是一种亲近的感觉，一种触类旁通的感觉，而这对于儿童能迷恋上儿童诗是多么的难能可贵。 （二）悦赏童诗，妙设氛围，体真情释心灵。 诗歌被称为“文学中的文学”，不好读，更不好教。面对儿童诗教学，我也一直没有充分信心却只有深深恐惧，因为总觉得无法得心应手将儿童诗引入教学现场里。但一名语文老师有责任将诗讲得“有趣”一点。 阅读欣赏诗歌固然是以感情为主，但是如何正确地体会到感情，只靠读也还是不够的，还得有点路数。我认为我们教学的重点应当放在如何一步步地体会到真情实感，让孩子的心灵在诗歌中自由地舞蹈。或许，我们可以做的就是在教学现场里，当个创意无限的魔术师吧。 在最初决定将儿童诗引进课堂教学时，也有过失败的切肤之痛，那时我的学生上二年级二册，我将一首《春天的手》引进课堂。 这是一首美丽诗歌：春天的手，温暖轻柔。/春天的手抚摸着大地，大地一片新绿。/春天的手掠过小河，小河唱起了快乐的歌。春天的手拂过树梢，枝头传来小鸟的欢叫。/春天的手拍着我们的肩膀，小朋友个个活泼又健壮。/拉住春天的手，春天就在你心头。毫无疑问，这样的儿童诗，宜引导孩子反复读诗歌，让孩子通过朗读，展开想象，并充满激情地和孩子一起走进春天，歌唱春天。“感受阅读的乐趣”，这不正是我们小学语文教学应该努力追求的一种境界吗？ 然而那时，我们还太注重孩子理解课文内容的缘故吧，常常不自觉地带着孩子机械阅读文本，过多的分析讲解，并不恰当以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子的感受、想象、体验和理解。为了帮助孩子们理解“春天的手”是怎么回事，我让全班起立，打开数扇玻璃窗，这时从窗外吹进来一股早春略带寒意的风，问孩子你们感觉到了什么？有的孩子比较机灵，明白了老师的意思，回答：感觉到了从窗外吹进来的春风。“这春风怎么样？”“春天的风温暖轻柔”。殊不知此时的春风并不温暖，这沿海早春的风还有点刺骨，就算是真的“温暖轻柔”，被如此亲身的“体验”和现场的“