二面角教学过程——芳er.docVIP

环节 教学过程 设计依据 引 入 师：在铁路、公路旁，为防止山体滑坡，常用石块修筑护坡斜面，并使护坡斜面与水平面成适当的角度；修筑水坝时，为了使水坝坚固耐用，必须使水坝面与水平面成适当的角度，如何从数学的观点认识这种现象？　（展示模型） 师：再请同学们注意观察打开的笔记本电脑的两个面，打开的门与墙面有什么关系？（多媒体展示图片） 生：呈一定的角度。 师：这就是我们今天所要研究的内容 从生活中提取模型，让学生从感性认识出发，从多种模型中抽象出二面角的概念，这符合认知的一般规律。 同时，也让学生体会到数学来源于生活，也服务于生活，增加学生学习本节内容的兴趣。 概 念 教 学 师：直线上的一点将直线分割成两部分，每一部分都叫做射线. 平面上的一条直线将平面分割成两部分，每一部分叫什么名称？ 生：射平面…… 师：我们也同样给它一个名字，不过不叫射平面，而叫半平面 师：将一条直线沿直线上一点折起，得到的平面图形是一个角，将一个平面沿平面上的一条直线折起，得到的空间图形是什么？ 生：也是一个角。 师：对，但它是由两个平面构成大容，我们称它为二面角。同学们回忆一下角是怎么定义的？（利用多媒体，展示角的概念的形成过程） 生：从一个点出发两条射线组成的图形叫做角。 师：同学们能不能根据平面内角的定义，类似的给二面角一个定义呢。 生：从一个直线出发的两个半平面组成的图形叫做二面角。（教师引导学生进行类比，大胆概括。同时，对学生的表现加以肯定，注意规范学生的语言，最后引出二面角的概念，根据模型讲解二面角的棱，面等有关概念） 师：同学们能不能列举一些我们身边的二面角的例子？ 通过类比探究概念 培养学生的观察能力，学生会发现身边很多的图形都和教师展示的模型一样（如折后的纸片）。同时，这样的教学也符合认识事物的一般规律：由感性认识到理性认识，再到感性认识，再到理性认识。 类 比 联 系 师：同学们在初中学习了角，现在我们又学习了二面角，它们有什么区别与联系？请同学们完成下面的表格： 角 二面角 图形 定义 从一点出发的两条射线所组成的图形。 从一条直线出发的两个半平面所组成的图形。 组成 射线点射线 半平面-棱-半平面 表示法 通过类比使学生能深刻地把握概念的本质。同时也为运用降维思想解决问题打下伏笔。 二 面 角 的 度 量 师：我们将一本书打开，可以看作是形成了一个二面角，而当我们在开启书的过程中，感觉到形成的二面角大小是连续变化的，那么，二面角的大小能否度量？ 生：能。 师：平面中的角（）是可以用量角器度量的，那么二面角的大小是否可以直接用量角器度量呢？ 生：不能。因为它是空间角。 师：那我们应该用什么方法来度量二面角？ 生：…… 师：我们以前学习了两类空间角，它们的度量问题，我们都已经解决了。同学们回忆一下，是怎么解决的？（多媒体展示） 生：异面直线所成的角是通过平移转化法；直线与平面所成的角是采用了射影转化法。 师：总而言之，是将空间角转化为平面角来加以解决的。那么，我们今天学习的二面角也是一个空间角，它的度量，是不是也可以转化为平面角来度量呢？ 生：可以。 师：好，如果要转化为一个平面角来度量，那这个角的顶点和两边应该如何确定？ 生：顶点放在棱上，两边分别放在两个面内。 师：现在同学们按照自己的想法，用打开的课本作为二面角，找出一个你认为可以度量二面角大小的平面角来？（教师巡视） 师：是不是发现有很多找法？（多媒体展示）像这样，（平面）角的大小不能唯一确定，是不能用这些角来度量二面角的大小的。那怎样才能让度量的结果唯一呢？（多媒体展示另一种情况）由以往的经验，经过某点向一条直线引垂线，垂线是唯一的。因此，我们有这样的考虑：即在棱上任取一点O，以点O为垂足，在半平面和内分别作垂直于棱的的射线和，则射线和构成一个角（），这个角能否作为度量二面角大小的一个平面角呢？ 生：看它的结果是否唯一。 师：很好，现在我们能确定的是，过一个特定的点，得出的角是唯一确定的，那么，过棱上另一个点，按照同样方法作出的角，其大小是否和原来的角相等呢？（引导学生过棱上另一个点，用同样方法，做出，根据等角定理。可知这两个角是相等的，由此得出：通过这样的方法做出的角的大小是唯一确定的，这个角可以作为度量二面角大小的一个平面角） 我们把由上述方法作出的这个角，称为二面角的平面角，二面角的大小是通过其平面角来衡量的，二面角的平面角有多少度，就称这个二面角有多少度。特别的，平面角是直角的二面角叫做直二面角. 教学中还应该注意强调以下几点： 二面角的平面角的三个特征： 顶点在棱上； 两边分别在两个半平面内； 两边都与二面角的棱垂直。 师：当二面角的两个面重合时，二面角的大小为多少度？当二面角的两个面合成一个平面时，二面角的大小为多少度？一般地，二面角的平面角