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《概论》课教学的双主体性特征及其耦合 　　摘要：教学涉及教与学两个方面，教师与学生是这两个方面的主体。寻求两个方面主体性作用的充分发挥是《概论》课取得实效的关键。论坛式专题教学是《概论》课耦合教师与学生两个主体性的重要形式。 　　关键词：《概论》课教学；双主体性；耦合 　　中图分类号：G42 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）14－０278－02 　　 　　一、《概论》课教学的双主体性特征分析 　　（一）主体性教学概论 　　主体性教学就是教师发挥自身的主动性、能动性和创造性，以尊重学生的主体性为前提，以培养学生成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体的教学活动。这一活动包含教师和学生两个主体，双方要完成主体性的建构以及主体间的交往互动。 　　（二）《概论》课教学主体的主体性分析 　　《概论》课???学活动中，教师主体性体现于个性化教授活动中，学生主体性体现于积极的学习活动中。 　　1.教师主体性 　　教师主体性主要体现在以下几个方面： 　　首先，教师对教学内容的自组织性。一方面，教师要吃透课本，看到课本内在的神髓和联系，实现教学内容的条理化和专题化；另一方面，在此基础上，教师要善于运用适合学生身心特点、及时反映社会现实热点难点的教学信息补充课堂教学。 　　其次，教师教学过程设计的灵活性。在教学活动实施前，教师要把个性化的理念融入教学设计中，对教学内容的安排、教学方法的运用、课堂问题的设置等策略进行缜密思考。教学实施过程中，教师要组织学生积极参与教学活动，体验和享受教学过程，实现自我发展与超越。 　　最后，教师对教学活动评价的发展性。教师对自己的教授活动与学生的学习活动有充分的评价权。这种评价是教师的自我反思过程。它有利于教师积累教学经验，提高教学和科研素质、水平和能力。 　　2.学生主体性 　　学生主体性寓于课内外积极思考和质疑中，主要体现在三个方面： 　　首先，自主参与教师课程教授活动。主要表现有三个方面：第一，课前准备的协商性。教学计划的制定、进程的安排、方法手段的采用到教学效果评估，都由学生与教师协商确定。第二，教学中对学习活动过程的把握。课堂学习过程中，学生可以自由选择适合自己的方式方法，灵活把握活动的步骤。第三，教学实施中的互动互助。一方面，通过学生主体自我互动，发挥自身潜力，实现对知识的主动认知和理解；①另一方面，与教师思维过程互助。教学活动中师生可以角色互换，把学习过程变成探索、研究过程，教与学实现互助共赢，实现教材知识在主体间的生成性超越。 　　其次，参与认知和实践的能动性。学生的能动性集中体现在其能主动、积极地作用于认识客体所提供的信息，它是通过自身的实践来获得直接或间接的经验。以学生为学习主体的教学活动，能极大地发挥学生情意因素，调动学生主动地去同化外界事物及其影响，对它们进行吸收、改造、加工，组合新旧知识，实现主体自身结构的建构、改造与完善。 　　最后，学习追求上的创造性。创造是个人主体性的最高表现和最高层次。学生学习的创造性包含两层含义：一是对外在事物的超越。学生主体在充分质疑的基础上，通过改造旧事物，产生新事物，它通常表现为被认知对象的改革、发明与创新。二是对自身的超越。主体在改造客观世界的同时，也改造自身，使“旧”我转变为“新”我，它通常表现为自身认知方法的改进。思政课课堂教学活动中的学生主体既要追求第一种超越，更应该追求第二种超越。 　　二、《概论》课教学的双主体性耦合 　　国内学者们对师生两个方面主体性的内涵及其发挥途径论述较多，但采取何种有效方式能够同时发挥这两个主体的主体性作用，实现主体性的建构与发展，一直是未能解决的问题。笔者认为，论坛式专题教学是《概论》课主体性耦合的重要途径。 　　《概论》课论坛式专题教学是师生根据教学大纲的要求，选择相应的专题性教学内容， 为重点解决某一问题而进行论坛式交流互动的教学活动。①此处的关键有二：以问题意识为主导的教学内容专题化；以专题为核心的课堂论坛式互动交流。 　　《概论》课教学要贯彻理论联系实际的原则，而强化问题意识，则是这一原则的实践体现。《概论》课教学内容专题化要强化问题意识，从学生认识的实际特征出发，帮助他们形成对热点、难点问题的正确认识，解决其思想和理论困惑，从而提高学生解决现实问题的能力。教学内容专题化强化问题意识，要把教学过程与解决现实问题的过程统一起来。教师备课过程中要研究现实学生关注哪些问题，把学生关注的现实问题与教学内容联系起来，找准理论说明和解释的着力点，使理论对现实问题的解释更具针对性和说服力。专题教学能加强教师科研能力，提高教学质量。专题教学要有力地解决现实问题，对教师来说，科研意识至关重要，要把自己对社会现实的研究成果贯通于教学内容