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中职学生学习英语口语的障碍及解决方法 　　摘要：口语是语言存在的基本形式。在传统教学思想的指导下，在社会发展的无情冲击下，中职学生的英语学习尤其是口语学习没有得到充分重视，绝大多数中职学生的口语能力都较低。“哑巴”英语依然是个老大难问题。中职学生英语口语学习存在着严重的障碍。这些障碍抑制了学生们英语口语水平的提高，也阻碍了中职英语教学发展的进程。本文从中职学生学习英语口语的障碍入手，分析了障碍形成的原因，并在此基础上提出了克服这些障碍的解决方法。 　　关键词：中职学生；英语口语学习；障碍；解决方法、 　　 　　1. 引言 　　 根据教育部最新颁布的《中等职业学校英语教学大纲》（2010）的要求，中职英语的教学应针对学生的能力倾向和兴趣要求，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力，培养正确的情感、态度和价值观。然而，在传统教学思想的指导下，在社会发展的无情冲击下，中职学生的英语学习尤其是口语学习没有得到充分重视，绝大多数的中职学生的口语能力都较低。同时，中职学生对英语口语学习的态度也阻碍了英语教学发展的进程。因此，如何提高中职学生的英语口语能力是现在迫切需要解决的问题。 　　2. 中职学生英语口语学习的障碍 　　 进入中职学校的学生一般是普通高中的“落榜生”，农村户籍的贫困生，有的甚至是父母担忧老师无奈的“双差生”，秉着到学校来“学手艺，学技能，混日子……”等目的，大部分学生对学习英语缺乏热情，毫无积极性可言。很多中职学生存在着严重的英语口语学习障碍，主要表现为语言障碍，情感障碍，心理障碍，文化障碍和环境障碍。 　　 2.1 语言障碍 　　 现今的中职学生基础知识比较薄弱，词汇量较少，更别说短语和句型。因而，在说英语时时常会遇到生词不会表达，结结巴巴，想说又说不出，常常感觉“没词儿”等现象出现。在课堂上，对于教师的课堂讲解，他们也缺乏感觉，或漠然置之，或我行我素，特别是男生多的班级，比如说汽车专业、数控专业等，上课“低头率”及其高，因听不懂或不想听趴在桌上睡觉。例如10级汽车×班，我曾在开学时，对该班学生的英语水平进行测试，班上学生普遍不认识音标，不知道音标是什么，还有不少学生记不全26个英语字母，更有甚者根本不知道英语字母有多少个！学生基础知识如此薄弱，形成了学生听不懂就不想听，不听则更不懂的恶性循环，更别说开口说英语了。 　　 2.2 情感障碍 　　 众所周知，进入中职学校的学生主要是为了掌握一门技术，毕业之后好就业；或为了混一张文凭。他们对英语与个人专业的联系缺乏正确的认识。他们普遍认为：学好专业即可，英语学不学无所谓。在他们看来，英语与个人专业是不相干的。因而英语课堂就成为了他们看小说、打瞌睡、讲闲话的好时光。在他们中间甚至流传着什么“英语不及格，表示我爱国”等话语。 　　 2.3 心理障碍 　　 口语交际心理障碍是学习者在口语表达时，由于对“说”害怕、恐惧、害羞而产生的紧张、焦虑、自卑、缺乏自信等妨碍正常交流的心理异常现象。而进入职业学校的学生在英语口语学习方面存在的心理障碍主要表现在以下几方面。 　　 2.3.1畏难心理。部分中职学生，在新学期初，在英语课堂上特别是对英语口语学习都有过积极的态度，然而只是昙花一现。因为英语学习不是一蹴而就的事情，需要反复的练习和模仿。这些学生在短期之内看不到成效，因而认为口语交际能力难以提高，学习压力大，信心不足，遇到困难就退缩、回避。 　　 2.3.2焦虑心理。一些中职学生用英语交流时，心理紧张，不知从何说起，说些什么，表现为想一句说一句，断断续续，或说话太慢，重复太多或束手无策，无话可说，叙述缺乏正确性、连贯性和逻辑性。 　　 2.3.3淡漠心理。有的中职学生喜欢凭自己的兴趣做事，觉得不合自己口味，就变得兴趣索然，对老师的感情表现淡漠，甚至产生对立情绪，不接受正面教育，和老师同学对着干。 　　 2.4 文化障碍 　　 赵启正（2006）曾经说过，文化差异必定带来许多障碍，如语言的障碍，表达方式的障碍，进而构成交流的障碍，传播的障碍，理解的障碍。中职学生本身基础比较薄弱，对中西方文化的差异更所知甚少，因此在英语的学习和交流中存在很多文化障碍，造成了英语口语学习和表达的困难 　　3. 英语口语教学对策 　　 通过对中职学生英语口语学习障碍的分析发现，提高学生的英语口语能力除了与他们英语基础知识的掌握和中英美文化差异了解有关，还与学生的情感认知，心理素质以及他们的英语学习环境有密切的关系。 　　 3.1 巩固学生语言基础 　　 加强学生的基础语法和词汇的学习和运用是克服中职学生语言障碍的前提。教学中，教师可以鼓励学生运用读音规则、构词法、对比法、联想法、分类法等技巧记忆单词，而不是简单的死记