关于中外中学外语教学差异比较与思考.docVIP

关于中外中学外语教学差异的比较与思考 　　【摘要】 加入WTO和素质教育的客观形势，对中学外语教学提出了更高的要求，构建新的教学模式使之适应我国中学外语教学的现实国情， 是广大中学外语教师面临的一个十分急迫的课题。对中国中学外语教学与国外中学外语教学的差异进行比较，将有利于我们剖析自我，借鉴吸纳，也有利于我们发展创新并找到一条中学外语教学的有效途径，从而提高外语教学质量。 　　【关键词】 中外；外语教学；差异；比较；模式 　　 　　1 研究的背景与意义 　　应试教育向素质教育的根本性转变以及我国加入WTO都对中学外语教学改革提高了要求，建构新的中学外语教学模式使之既能适应加入WTO和素质教育的客观形势，又能充分考虑到我国中学外语教学的现实国情， 是广大中学外语教师面临的一个十分急迫的课题。 　　放眼世界中学外语教学，中国中学外语教学与国外中???外语教学各有其自身的独特性。“它山之石可以攻玉”。对二者之间的一些差异进行比较将有利于我们剖析自我，借鉴吸纳，重新构建新的教学模式体系，也有利于我们找到一条中学外语教学的有效途径，切实推行英语素质教育真正提高学生运用外语的能力，为学生的终身发展打下基础。 　　 　　2 主要研究内容 　　笔者主要采取资料检索、上网查询和座谈讨论的方式比较各国的教育现状和模式。此外我还对来自英国、俄国、美国、意大利和印度等不同国家的教师进行了问卷调查（如下表所示）。通过比较发现，各国在外语教育教学方面与中国具有可比性和可借鉴性。 　　 　　2.1 中外外语教学方法和模式的差异。国外教师重视学生“做中学”（Learning by Doing），重视学生平时思维能力的训练和动手能力的培养，如教师要求学生做很多不同的实验，并分成不同的小组进行讨论，对实验结果优秀的学生教师要给予他们特别的“超时奖”（Golden Time），即给予这些学生更多的实验时间让他们选择去做他们喜欢做的实验内容，学生在动手实验的教程中发现学习。教师在课堂上教学的重点是教会学生如何去“发现学习”（Discover by Learning）的方法。 　　在教师的教学活动中，小组学习活动扮演了极为重要的角色。哪怕是在同一层次的学生，教师在实施统一教学后都要把学生分成几个学习小组，给予不同的小组不同的学习任务，指导学生开展学习活动。学生在小组学习活动中互相帮助，共同进步。学生正是在围绕一张桌子团团坐的过程中逐渐养成了合作意识，在宽松愉悦的环境下获取了知识，培养了能力。这种教学方式营造的是种平等和谐的家庭氛围、学生自主的学习空间，体现了以学生为中心的教学模式，有利于教师和学生的合作交流与学习指导，而不是那种教师专制的教学场所。 　　此外，外国教师大多数都建立有“导师制”（Tutorial System）。学生每隔一定时间到指定的教师处与教师单独交谈。交谈的话题范围很广，可以是学习方面的内容，也可以是学生在生活方面遇到的问题，心理或生理等方面的问题。教师通过与学生的对话交流，了解学生的学习情况和生活情况，并帮助他们解决所遇到的问题，扫除学习生活等方面的障碍，使他们更有效地投入学习活动。 　　而在我国传统的教学模式中，教师一直是课堂的主角,充当着“四个代表”的角色；该让学生说的,老师代表说；该让学生读的,老师代表读了；该让学生做的,老师代表做了；该让学生思考的,老师代表思考了。教学过程中没有充分体现学生的主体性,传授知识几乎占据了所有的课堂，似乎成为唯一的实用的固定模式。教学不是以发展学生智力，开发学生潜能和创造力为主要目标和着眼点，而重在掌握应对考试所需要的知识。对学生智力培养的终极目标仍落脚于掌握知识上，即培养智力是为了掌握更多的知识，而不是为培养能力而学习知识，也不是借助知识发展能力。 　　通过知识学习来训练各种能力的途径是不错的，但由于目标定位的错误，结果往往是以知识掌握的成功掩盖了认知发展的失败。但是随着新课改的实施和推进，学生在课堂上的主体地位越来越强，教育思想逐步向一切为学生的终身发展服务和培养学生的创新能力过渡，把培养学生实际使用英语的能力作为教学重点，教学模式由过去的“满堂灌”逐步向以学生为中心的“满堂转”的教学模式转变。 　　通过比较，我发现基于不同的教育体制和理念，中外外语教学的模式和方法等有着相当大的差异。其模式图如下图所示： 　　 　　2.2 中外外语课堂教学中东西方文化差异与跨文化非语言交际的差异。跨文化交际有两种形式：语言交际和非语言交际（non-verbal communication）。在跨文化交际过程中，交际的成败与一个人的语言能力和非语言能力有着密切的联系。目前我国中小学英语教学尽管已经开始关注语言的交际功能，但还是停留在语言交际这一层面上，忽视了对学生非语言能力的培养。让学