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图式理论在大学听说教学中应用研究 　　 [摘要]图式理论的研究在语言界已不为罕见,多应用于阅读理解中,图式理论同样能应用于英语听力教学中。本文探讨图式理论对大学英语听力教学的启示,以期从理论上和实践上实现对英语听力教学改革和发展的有效指导。 　　[关键词]图式理论听力理解教学策略 　　 　　一、图式理论概述 　　 　　图式schema表征特定概念、事物或事件的认知结构,它影响对相关信息的加工过程。 　　在皮亚杰认知发展理论中,图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构,是一种认知结构的单元。一个人的全部图式对组成一个人的认知结构。 　　图式这一概念最初是由康德提出的,在康德的认识学说中占有重要的地位,他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术,一种技巧。因此,在康德那里,图式是一种先验的范畴。当代知名的瑞士心理学家皮亚杰通过实验研究,赋予图式概念新的含义,成为他的认知发展理论的核心概念。他把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介,在皮亚杰看来,图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。他提出主体与客体的相互作用的活动是认知结构产生的源泉,让儿童获得充分活动的机会,对他们的认知发展是极为必要的,不可缺少的条件。 　　Widdowson(1977)认为,图式是认知的构架,它使信息有条不紊地储存在长期记忆中。比如,我们见到某种动物的图片,就能很快想起它的名称、性情、生活习性等很多有关该动物的知识。这说明该动物的外观特征是与它的名称、性情、生活习性等有关知识是联系在一起贮存在人的大脑中的。所以说,图式实际上是一种关于知识的认知模式。 　　现代图式理论专家Rumelhart把图式分为语言图式、形式图式和内容图式。语言图式指学习者已掌握的语言知识总和,包括语音、词法及句法等方面的基本知识,语言知识是语言学习和理解的基础。 　　 　　二、图式理论指导下的大学英语听力教学策略 　　 　　听力教学一直都是大学英语的一门核心课程,目前大多数的听力教学还忙于“受之以鱼”的状态,课堂效果不容乐观,教师疲于完成教学计划,急于给学生准确答案,在不能容易得出答案时对策就是反复播放听力内容,以期学生能够听懂,但是其效果不佳,反而造成学生“假听”,注意力分散,最终对听力课堂学习丧失信心。而图式理论表明:读者对听力的的语言、内容和形式具有的知识越多,其理解程度就越深。听力理解是语言输入信息作用于人脑,激活头脑中某些图式并引起整个知识网络的反应,使输入信息与头脑中原有知识体系建立起意义的过程。在听力理解的过程中,听者在其自身已有的背景知识的帮助下透过语音层次和句法结构层次验证新的信息,捕捉说话人的目的,达到语义层次的理解。因此,在大学英语听力课堂中教师应做到以下几点。 　　1.扩展背景知识 　　语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。语言是随着民族的发展而发展的,语言是社会民族文化的一个组成部分。不同民族有着不同的文化、历史、风俗习惯和风土人情等,各民族的文化和社会风俗又都在该民族的语言中表现出来。语言意思的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的理解。中西文化的差异往往给学生带来许多理解上的困难因此,鼓励学生阅读英美文化背景方面的书籍,多听英文时事广播,了解英美等国的风土人情,以此来激发学生的学习兴趣。教师在听力课堂中尽量多的介绍和学生生活相关联英美文化的内容,如,Thanksgiving Day对于大多数学生来说,只是知道感恩节是西方的一个重要节日,为了让大学生更多的掌握背景知识,可以给他们作了更进一步的文化背景介绍。。并在介绍感恩节的同时,还给学生讲授Christmas day等相关词语。另外还给他们介绍了西方国家的一些其他节日,如Easter(复活节)、Memorial Day(感恩节)等。这样使学生既学习了语言,又了解了文化。 　　2.激活学生的有关图式,激发学生的兴趣 　　对文章进行预测和证实是图式知识应用于听力理解的核心。听前积极预测谈话的主题和从书面信息中找到预期的听力关键信息,利用练习所附问题激活相关内容图式。听力练习中的问题是在科学的测试理论指导下,针对听力材料所提出的,必定包含材料的理解所需的线索。因而,播放听力材料前,教师有必要让学生先通读所附问题。The Internet is really an ocean if information and a handy tool for communication. You can find almost anything you want. You can also communicate with whomever you wish online .if you want to explore cloning technol