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基于输出练习法构建大学外语自主学习教学模式研究 　　摘要:基于自主学习的相关理论和语言学家Swain提出的“可理解输出”的假设,结合自己学生的实际情况,设计了以加强输出练习的外语自主学习课堂教学模式,并用实验的方法加以验证。通过对受试学生所做的问卷调查和期末考试成绩进行对比、分析,得出实验结论:输出型自主学习的教学模式在教学效果上优于传统的语法翻译法课堂教学模式,具有可行性,而且能够促进学生的语言实践应用能力、自主学习能力和英语学习成绩的提高。 　　关键词:自主学习;输出练习法;教学模式;大学外语 　　中图分类号:G420 文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)14-0231-03 　　 　　引言 　　随着国内外教育界对自主性学习研究的广泛深入,人们越来越意识到,现代教育要以培养学生终身学习所需的自主学习能力为最终目标,英语学习同样应强调学习者的自主性。2004年教育部最新颁布的《大学英语课程教学要求》也明确规定,自主学习能力是大学英语的教学目标之一;教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展[1]。 　　然而,长期以来,为了应对大学外语四、六级考试,加之大学英语教学中课时紧和大班教学等诸多矛盾决定了我国大学阶段的外语教学仍主要采用的是以教师为中心、以输入型知识传输为主,辅以少量输出型练习。这种授课方式固然有强化学生基本知识的作用,但忽略了教学过程中学生英语认知资源的输出,忽略了输入教学与输出教学的双向作用和有机结合的教学方法。在教学过程中,教师处于主动的、权威的地位,学生则主要是被动地接收知识。显然,这种教学模式不利于调动学生的积极性,不利于培养学生学习英语的兴趣,同时,还忽视了培养他们使用外语进行交际的能力和他们的自主学习能力。长期以来,不仅造成了外语教学的“费时多,收效低”的被动局面,更重要的是扼杀了学生的个性和创造力,不利于学生的终身发展。因此,传统的外语教育和学习方式必须变革,应该采用自主学习的教学方法和教学模式,把重心由“教师”转向“学生”、由“教”转向“学”。 　　因此,基于Swain提出的“可理解输出”的假设,即认为语言生产???运用有助于学习者检验目的语句法结构和词语的使用,促进语言运用的自动化,并有效达到语言习得的目的[2] 。结合自己学生的实际情况,为了提高学生自主学习的能力,提高大学英语教学效果,培养学生使用外语进行交际的能力,笔者对本校2009年9月入学的非英语专业的两个新生平行班分别采取输出型自主学习的教学模式和传统的结构主义教学法指导下的语法翻译法教学模式,进行了为期一个学期的探索性英语教学改革实验,在实际的英语教学中进行实验验证。 　　一、研究方法 　　(一)实验假设 　　输出型自主学习的教学模式在教学效果上优于传统的语法翻译法课堂教学模式,具有可行性,并且能够促进学生的语言实践应用能力、自主学习能力和英语学习成绩的提高。 　　(二)实验研究的目的和实验方法 　　本实验研究的目的是探索有效的把输出型自主学习的教学模式引进大学英语教学、引入大学英语课堂教学的方法。本实验采用自然实验法,即利用笔者在本校的自然教学班进行实验。实验后,利用问卷调查和期末考试成绩进行对比、分析,来验证实验假设。本实验不改变实验中的实验班的英语学科内容和教材体系,不增加授课时数和学生作业量,只通过改变外语课堂教学模式,培养学生的语言实践应用能力和自主学习能力,改善英语学习成绩。 　　(三)实验研究的对象 　　参加本实验的对象为2009年9月入学的非英语专业的两个新生班。本着实验班和对照班高考英语成绩没有显著差异的原则选择实验班和对照班。也就是实验班和对照班学生在实验之初的英语学习水平基本相同。然后从中随机抽取一个班作为实验班,另一个班作为对照班。 　　(四)实验研究的步骤 　　本实验采用输出型自主学习教学模式,即在教学上更注重向以学生为中心,同时,加强输出型练习,使学生的语言知识得到不断的巩固和内化,全面发展语言的听、说、读、写各项技能。具体操作如下: 　　1.课前沟通交流, 明确教学内容 　　(1)在授课前一周,向学生布置下一单元的总体学习任务, 使学生明确教学目标和教学内容。提前下发预习提纲,让学生对照课本和相应的参考书、资料按预习提纲的要求预习教材内容。要求学生预习时学会利用网络、图书馆等资源,重点查阅与本单元主题有关的文化背景知识,并且记下自己预习过程中遇到的问题和困难。总体学习任务的布置有利于学生根据自身特点,有选择的预习,培养了学生自我制定学习计划的能力。同时,摒弃以前完全由老师讲解课文中的语言点的做法,将要讲解的内容以电子资料的形式通过校园网下发给学生,由学生课外自学,并对每个单元进行小测验,检查学生对语言点的掌握程度