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五爱幼儿园 求瑾静 2015年5月 科学活动中的教学优化策略 ——游戏化教学 游戏 游戏的本质观： 把游戏看做主体性的活动，即游戏是主体发起的一种自主、自愿、自由、愉悦等与主体动机相关活动。 目录： 1 2 3 游戏化的材料投放 游戏化的过程组织 游戏化教学策略实施反思 我们一起儿童节 一、游戏化的材料投放 在科学活动中，教师的投放丰富的材料不仅给与了孩子自主选择的机会，而且还能激发幼儿的主动探索兴趣，锻炼其自主思考、解决问题的能力。 1 2 材料投放的生活化 材料投放的游戏性 我们一起过儿童节 游戏化的材料投放：  材料要来源于生活。 （一）材料投放的生活化 经验是表述的前提 经验来自于生活 经验需要汇总  实验是最能说明科学性的途径。在案例中，教师以游戏的形式进行了实验。 “游戏”VS“实验”？ （二）材料的游戏性 ①铺桥过河 ②渲染画 ③剪窗花 ④折飞机 1.铺桥过河 请你选择合适的纸为小汽车搭建一架纸桥使它可以顺利过河。 2.渲染画 请使用彩色滴管为我们渲染一幅美丽的画吧！ 3.剪纸 请你拿起手中的剪刀剪出一幅美丽的剪纸作品。 4.折飞机 请你选择合适的纸来折一架最完美的飞机！ 二、游戏化的过程组织 游戏：一直是贯穿活动的始终 教学结构：层层递进、循序渐进的自主体验式。 教学组织形式： 游戏1： 提出任务→游戏实践→分享讨论→梳理总结 游戏2： 提出任务→游戏实践→分享讨论→梳理总结 游戏化的过程组织： 1 2 3 游戏化的活动导入—自主选择，丰富经验 游戏化的探索实践—自主探索，解决疑难 对游戏结果的分享讨论—主动表达，呈现实践 结果 我们一起儿童节 （一）游戏化的活动导入——自主选择，丰富经验 任务导入：（游戏，让孩子更“自主”） 1.“认识这些纸吗？”“哪些纸最适合？”给与思考的空间 2. “有什么特别的地方？”“试一试”——给与动手的权利 3.“选择你最喜欢的。”“选择你喜欢的游戏”——给与选择权 4.“让我们分享一下你的发现。”——给与说的权利 （二）游戏化的探索实践—自主探索，解决疑难 给与的经验VS在游戏中习得的经验 记忆 体验 让孩子自己在游戏中积累体验。  硬板纸VS锡箔纸？ 对游戏结果的分享讨论—主动表达，呈现实践结果 表达（说的权利）——科学活动中的社会性目标体现 通过游戏活动，让孩子愿意表达、喜欢表达自己的体验——在讨论的热烈气氛中实现积极的师幼互动。 三、反思 1 2 3 游戏的设计要尊重幼儿的发展水平和需要 游戏过程中教师的细致观察 游戏后的经验总结——教师的积极回应 （一）游戏的设计要尊重幼儿的发展水平和需要 选择难度适宜、缝合幼儿兴趣及发展需要的教育内容来融入游戏。 （二）游戏过程中教师的细致观察 观察什么： 介入还是不介入？ 使用什么策略介入？ 如何适度介入？——防止“过”,又要防止“不及”, 教学片断——“渲染画”： 教师的引导分析： 1.发现问题——选择了单一的纸‘ 2.判断介入与否——介入的效果VS不介入的效果； 3.适度的介入指导的方式——“为什么不试试其他的纸？” “会有什么不同的效果吗？” 解释说明：“什么是渲染画。” （三）游戏后的经验总结——教师的积极回应 经验的分享和总结是科学活动中教师指导的重要部分，教师不仅可以梳理幼儿的已有经验，而且可以对幼儿知识的盲点进行及时的科学性补充和总结，可以体现科学活动的严谨性和科学性。 谢谢！