说课培训_一年级语文_语文_小学教育_教育专区.pptVIP

* 津南区葛沽实验小学 蔡丽华 2013.8.22 一、什么是说课？ 所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。 狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。 二、说课的意义 1.说课，对于了解、研究和评价某一节课，对于专 题研究某一教学内容的教学，对于培养和提高教师 的教学水平具有重要的意义。 2.良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它 集“备中说、说中评、评中研、研中学”为一体，这 是优化课堂教学设计，提高教师教学能力的一种有 效途径。 三、说课与备课的关系 （一）相同点： （1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都可以是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习课标，研究教材，了解学 生，选择教法学法，设计教学过程。 三、说课与备课的关系 （二）不同点： （2）对象不同。 （3）目的不同。 （4）活动形式不同。 （5）基本要求不同。 （1）概念内涵不同。 四、说课与上课的关系 （一）共同之处： （1）说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学 方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都 可以展示教师的课堂教学操作艺术，都能反映教师语言、 教态、板书等教学基本功。 四、说课与上课的关系 （一）共同之处： （2）一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的 神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可 为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依 据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意 性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基 础。这些都反映了说课与上课的共性和联系。 四、说课与上课的关系 （二）不同之处： （1）说课与上课要求不同。 （2）说课与上课的对象不同。 （3）说课与上课的评价标准不同。 从下面的表中可以看出，说课与上课在目的、形式、内容、评价等方面也有很大差异。 以学生的学习效果为评价 以教师整体素质作为评价的标准 评价不同 运用教材 运用教材及相关教育科学理论 内容不同 执教者以学生为对象，是面对学生的一种双边活动 执教者以教师为对象，是面对教师的一项单边活动 形式不同 全面提高学生整体素质 提高教师知识水平与教学能力 目的不同 上课 说课 差异项目 五、说课的内容 无论哪种说课模式，大都应该包括以下基 本内容：说教材，说教法、学法，说教学过程。 1.说教材 说课，首先教者要说明自己对教材的理解， 因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学 方案。 说教材通常包括三个方面内容： （1）教材简析。 （2）明确提出本课时的具体教学目标。 （3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。 2．说教法、学法 小学数学教学方法多种多样，每一种教学方 法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对 任何年龄学生都有效的教学方法。因此，说课者 要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随 着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的 教学方法。 3、说教学过程 说教学过程是说课的重点部分，因为通过这 一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安 排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。 也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其 教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。 通常，教学过程要说清楚下面几个问题： 1．教学思路与教学环节安排。 3．说明重点与难点的处理。 2．说明教与学的双边活动安排。 4．说明采用哪些教学手段辅助教学。 5．说明板书设计。 六、说课的方法和技巧 1．说“对”教材； 3．说“会”学法； 2．说“明”教法； 4．说“清”教学意图； 5．说“准”练习层次。 七、说课要注意的问题 1．说课不是备课，不能按教案来说课。 3．说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。 2．说课不是讲课。教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。 4．说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排15-20分钟为宜。 5．注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套。 6．恰当把握“为什么这样说”的理论依据，既要防止就事论事，使说课处于“初级阶段”的水平；又要避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。 7．说课与作课结合是最佳组合。说课往往是教学的