第三编 学习动机 学习迁移.pptVIP

分数加法的两个产生式 P1? 分母相同的分数加法的产生式 如果? 目标是解分数加法 ???? 且有两个分数 ????? 且两个分数的分母相同 那么? 将两个分数的分子相加 P2? 分母不同的分数加法的产生式 ?如果? 目标是解分数加法 ???? 且有两个分数 ????? 且两个分数的分母不同 那么 首先求两个分数的最小公分母 产生式系统 产生式系统是多个产生式的联结。当一个产生式的动作成为另一个产生式的条件时，产生式之间便相互联系起来，构成产生式系统。 产生式系统表征了复杂的技能的完成过程。 完成分母不同的分数加法经过九个步骤 1．求最小公分母 2．用最小公分母除以第一个分数的分母 3．将步骤2的得数乘以第一个分数的分子 4．将步骤3的得数作为分子 5．对第二个分数重复步骤2、3、4 6．将步骤4求出的分子相加 7．将步骤6的得数作为最后得数的分子 8．将公分母作为最后得数的分母 9.? 将最后得数中的分子与分母约分后的结果作为最后答案。 分母不同的分数加法的前三步的产生式系统 P1? 如果? 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母不同 那么? 首先求两个分数的最小公分母 P2? 如果? 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母不同 且两个分数的最小公分母已求出 那么? 将求得的最小公分母除以第一个分数的分母 得到结果1 P3? 如果?? 目标是解分数加法 且有两个分数 且两个分数的分母不同 且两个分数的最小公分母已求出 且已求出结果1 那么?? 用结果1乘以第一个分数的分子 观点 迁移的产生是因为先前学习和源问题解决中个体所产生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式规则有一定的重叠。在他们看来，每一个产生式都包含了一个用于识辨情境特征模式的条件表征和一个当条件被激活时用来构建信息模式的活动表征，活动的产生需要对条件的激活。产生式的形成首先必须使规则以陈述性知识的形式编入学习者原有命题知识的网络，并经一系列练习才能转化而成。 实验 安德森等人以打字熟练的秘书人员为被试进行了实验。被试分为三组：A组在学习编辑程序（被称为EMACS编辑器）之前，先根据已经作好标记的文本练习打字；B组先练习一种编辑程序，后练习EMACS编辑器。C组为控制组，从第一天起至最后一天一直学习EMACS编辑器。三组都是每天学习或练习3小时，共6天。学习成绩以每次尝试按键数量为指标，因为被试按键越多，说明他们出现错误需要重新按键数越多（因被试打字熟练，其错误不可能是打字造成的）。错误的下降说明掌握文本编辑技能水平提高。 实验结果 实验结论 安德森认为，在打字和文本编辑之间没有共同的产生式，而在两种文本编辑之间有许多共同的产生式，这是导致两组迁移效果不同的最重要原因。 陈述性知识和程序性知识 陈述性知识：关于“是什么”的知识，是对事实、定义、规则和原理等的描述。 程序性知识：关于“怎么做”的知识，如怎样进行推理、决策或者解决某类问题等。 迁移的种类 　　①程序性知识—程序性知识迁移 　　【需要大量的练习】 　　②陈述性知识—程序性知识迁移 　　【技能的学习】 　　③陈述性知识—陈述性知识迁移 　　【奥苏贝尔的认知结构迁移】 　　④程序性知识—陈述性知识迁移 　　【读、写、算等基本技能】 安德森等人对迁移问题的结论 第一，迁移量的大小与正负，主要依赖于两任务的共有成分量，而这种共有成分的量以产生式系统来考查。如果两个情境有共同的产生式，或两情境有产生式的交叉、 重叠，就可以产生迁移。 第二，通过变式练习将陈述性知识转化为程序性知识，将孤立的产生式转换为产生式系统，这称为知识的编辑，知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响。 第三节 学习迁移的条件与促进 （一）学习迁移的条件 （二）学习迁移的促进 （一）学习迁移的条件 1.个人因素 2.客观因素 1.个人因素 (1)智力 (2)年龄 (3)认知结构 (4)学生对学习和学校的态度 (5)学习的心向和定势 (1)智力 智力对迁移的质和量都有重要作用。多数心理学家同意，智力较高的学生，较能发现两者间的关系，较能应用先前的学习于后来的学习中。 (2)年龄 年龄不同的个体由于处于不同的思维发展阶段，学习间迁移产生的条件和机制有所不同。 (3)认知结构 认知结构是由人们的知识经验组成的心理结构，它的质量高低影响着迁移的发生。 (4)学生对学习和学校的态度 对学习和学校态度的好坏将影响其学习和学习的迁移。 (5)学习的心向和定势 心向是一种心理准备状态，具有利用己有知识去学习新知识的心理准备状态有利于迁移。 定势