新课程背景下高中历史差异教学地研究和实践.pdfVIP

中文摘要 长期以来，我国在基础教育领域里推行的教学模式是班级授课制，这一教学模式曾 对我国基础教育的发展作出了不可磨灭的贡献。但在这一教学模式下，所实施的“划一 性”教学，忽视了学生个性差异的存在，阻碍了学生个性的发展，从长远的发展角度来 看，不利于我国创新人才的培养和应对21世纪知识经济的挑战。为此，我国推行了新 一轮中小学的课程改革。新一轮课程改革的目的是“进一步提高国民素质，并使学生在 全面发展的基础上实现个性的发展。为此，改革传统教学模式，尊重学生个性和发展 差异，实施差异教学，就成为了这场新课程改革的核心内容。 差异教学，是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要， 以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。教师在实施差异教学中，不仅要研 究学生学习的共性，更要重视对学生学习差异的研究，看到每个学生的优势和潜能，探 讨适合学生发展的教学途径，以满足不同学生的不同需求。本文试着从分析差异教学研 究的背景、现状与思路入手，基于差异心理学、因材施教观点、多元智能理论和全纳教 育理念等教育学和心理学理论，探讨差异教学的含义，分析差异教学的特征和国内外已 有的实践活动，并结合高中历史新课程的教学实践，以高中历史人民版教材为例，采用 文献分析法、比较研究法和案例分析法等研究手段对新课程背景下高中历史差异教学进 行分析研究，在认识学生差异，对学生差异进行测查的基础上最终提出有效的可供操作 的高中历史新课程差异性教学实施策略。 关键词：差异教学，新课程，分层教学，合作学习 中文文摘 长期以来，我国在基础教育领域里推行的教学模式是班级授课制，它曾对我国基础 教育的发展作出了不可磨灭的贡献。但在这一教学模式下，所实施的“划一性”教学， 忽视了学生个性差异的存在，阻碍了学生个性的发展，从长远的发展角度来看，不利于 我国创新人才的培养和应对2l世纪知识经济的挑战。为此，我国推行了新一轮中小学 的课程改革。新一轮课程改革的目的是“进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的 基础上实现个性的发展’’。为此，改革传统教学模式，尊重学生个性和发展差异，实施 差异教学，就成为了这场新课程改革的核心内容。 新课程改革最本质的指导思想就是“以学生发展为本，“承认和尊重学生差异， 重视和发展学生的个性。从2006年秋季开始，福建省全面启动高中新课程改革，“为 了每位学生的发展，在新课程教学中尊重学生个性和发展差异，实施差异教学就成为 了我省高中新课程改革实施的重要的教学方式。笔者就结合自己对差异教学理论的研究 和自身在高中历史新课程的教学实践，以漳平一中实施高中历史新课程为例，就如何构 建有效的可供操作的高中历史新课程差异性教学实施的策略进行探讨。 本文的第一部分论述的是差异教学研究的背景、现状与思路。笔者认为在新课程改 革背景下，根据学生个体差异，实施差异教学是由四个方面的因素决定的：一是推进我 国素质教育的要求；二是改革传统教学模式的需要；三是实现教育公平原则的要求；四 是当前高中历史新课程改革的要求。差异教学作为一种重要的教学思想，引起了古今中 外许多学者的关注和研究。中国古代的学者很早就有了相关方面的研究与论述。在中国 最早体现差异教学思想的是孔子的因材施教。孟子在继承孔子因材施教思想的基础，将 它扩展到对学生进行分类教学。唐朝柳宗元明确提出了教育教学要依照学生年龄阶段与 身心发展特点进行。到明代，教育家王守仁对因材施教又给予了新的发展。清代启蒙教 育思想家王夫之的“因人而进的教育思想。到20世纪2卜30年代，以陶行知、陈鹤 琴等为代表的留美教育家曾在我国传播美国教育家杜威的以“儿童为中心的教育思想。 从20世纪80年代开始，在借鉴国外差异教学研究成果的基础上，利用教育学和心理学相 关的理论，我国的一些学者和学校根据学生的个体差异而进行了异步教学、分层教学等 教学改革实验，取得了一定的成效。进入20世纪90年代，差异教学的发展备受中国基础 教育界的关注，在相关研究领域取得了丰硕的成果。相继出版了2部系统论述差异教学 的专著，分别是华国栋先生著的《差异教学论》和夏正江先生著的《一个模子不适合所 有的学生一差异教学的原理与实践》。另外截止2009年6月，还分别在中国期刊网上发表 了32l篇相关的期刊论文和在中国优秀硕士博士学位论文数据库上发表了59篇相关的学 位论文。而在西方，自18世纪以后就有不少学者也开始研究和关注差异教学：法国教育 家卢梭提出教育要适应儿童个体天性差异的因材施教思想。德国教育家第斯多惠主张 “学法