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基于建构主义学习理论的自制教具设计研究-设计论文 基于建构主义学习理论的自制教具设计研究 贺州学院　柳延东 【摘　要】基于建构主义学习理论，提出自制教具设计应重视学习情境的创设功能、知识线索的搭建功能、协作与交流的支持功能、操作与变式支持功能，体现建构主义学习理论的观点。 关键词建构主义 学习理论 自制教具 教具设计 虹吸现象 【中图分类号】G【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）06C-0062-04 教学系统是为了实现某种教学目的，由各教学要素有机结合而成的具有一定教学功能的整体。众所周知，现代教学系统由教师、学生、教学媒体和教学内容等四个要素组成。在实际教学过程中，由于受不同教育思想的影响，在不同的教育理论影响下形成了不同的教学模式，在不同的教学模式中教学系统的四个要素的地位和关系也有所不同，但教学媒体在教学中的地位和作用都得到了普遍的认同，特别是在建构主义所主张的以学习者为中心的教学模式中，无论是教师的主导作用的发挥还是学习者的主体地位体现都离不开教学媒体的支持。教具是为了给学习者提供感知材料，提高教学和学习效果而在教与学过程中使用的具有学科特点，体现教学思想、教育目标、教学内容和教学方法的实物、模型等直观教学用器具以及实验训练器材。教具是教学媒体的最重要组成部分，在许多场合，许多人将教具等同于教学媒体，笔者比较认可这种看法。自制教具是教师和学生根据教和学的需要，以相关知识原理为基础，在一定教学论和学习论的指导下，利用各种资源自己设计制作、改进教具的活动。为了提高教学效果，一般学校都配备有较为完备的标准教具，并且在教学实践过程中许多教师还会根据教学实际需要自己动手设计制作一些自制教具作为标准“产品化”教具的补充。 一、自制教具的必要性和意义 随着经济与科学技术的迅速发展，特别是现代教育装备技术与产业的发展，多数学校都会为教师和学生配备较为完备、较为先进的产品化教具，这些产品化的教具一般都经过较为严格的检验，在科学性、稳定性、教育性等方面很成熟。这些教具为教学实验开展，为学生的实践探究活动提供了良好的支持与保障，对教学效果的提高具有积极的促进作用。但事实上，由于多种原因，仅仅依靠产品化的教具还远远不能满足教与学的要求。第一，产品化教具在针对性、灵活性、个性满足性上不理想，普适性是产品化教具追求的指标之一，较高的普适性可以提高教具的潜在需求用户的数量，有利于提高教具的销量和利润。但普适性与针对性和个性满足性是相互矛盾的指标，大普适必然导致低针对和低个性。第二，切合性不理想，由于产品化教具从设计、开发、生产再到投放市场需要一个较长的周期，因此当学习内容发生了变化后要经过较长的一段时间才能够出现与新的教学内容相适应的产品化的教具，对于学校自行开设的校本课程想要获得相匹配的产品化的教具更是难上加难。第三，部分地区和学校教具短缺。由于我国幅员辽阔，各地经济与社会发展差异性较大，现阶段还有经济落后地区的一些基础条件较差的学校由于缺乏教具，导致许多实验无法开展。教具的不足影响到教学实验的开展，而教学实验是实践教学的重要环节，这一缺失直接影响到学生理解知识的深度，并导致“动手能力差”、“高分低能”等系列问题。 师生自己动手设计和改进教具不失为解决问题的一种好办法。第一，师生自己动手设计和改进教具可以弥补产品化教具针对性、灵活性、个性满足性不理想问题。自制教具多是师生从教学和学习的实际需要出发，结合自身教学与学习的实践，针对教学和学习的重点、难点研制和改进教具，这样开发出的教具具有突出的针对性、个性满足和灵活性。第二，师生自己动手设计和改进教具可以弥补产品化教具切合性不理想的问题。实践中自制教具的起始原因多是可供使用的教具存在不理想之处，较为普遍的是可使用教具不能完成或不能很好完成要进行的教学实验，在这种情况下，师生经常会通过自己的努力利用身边可以获得的技术、工具及材料，从教与学的实际出发去设计教具或对现有教具进行改进，使之满足需要，这种方式制作出的教具是为需而制，具有很高的切合性。第三，师生自己动手设计和改进教具可以在一定程度上弥补产品化教具数量不足问题。师生自己动手设计和改进教具多是从实际需要出发，利用易获得的资源条件，采用较为简单易行的技术手段制作简单教具用以缓解教具不足的问题。这种自制教具一般制作成本低廉，技术要求不高，但自制教具价低值不低。我国汉代科学家制作了“浑天仪”用于教演天体运行规律、制作了“地动仪”用于地震知识的传授与研究；法国物理学家帕斯卡利用简单的水桶、水管制作了验证液体内部压强的实验装置，提出了著名的帕斯卡定律。 事实上，自制教具不只是一种简单意义上的设备制作，实践表明，自制教具已经上升为一种富有创造性和实践性的教与学的方式。自制教具除可弥补产品化教