低年级识字教学简说.doc

初中低年级识字教学简说 背景简述： 汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发展的基础。在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。早在纪元前西汉的史游就编撰了《急救篇》，这大概是成书较早，流传最久的识字教材之一。之后，“三百千”这些识字教材曾广为流传。 新中国成立后，教育事业发展迅速。到2000年底，中国基本上普及了九年义务教育。其间，识字教育在不断改革，不断发展，以适应发展教育和提升民族素质的需要。新的课程标准规定：小学生识字应达到3000个（会写其中的2500个），这是经过反复论证、实践得出的较为科学的结论。有了这个识字量，对一般文章就能够做到阅读及理解了。然而1992年《小学语文教学大纲》规定“学会常用汉字2500个左右”，这是1963年以来要求识字量最少的一次。况且学生做到会写的字远远低于2500个。有人对解放后各年代统编教材的识字量进行了统计，1993年为1250个，是历史上最少的一次。不高的识字量理应学得轻轻松松，但普遍的事实是学生并不轻松。识字教学过程往往环节多，冗繁。尤其是字义教学花时多，要求偏。识字教学的的“少慢差费”使整个语文教学受到了全局性的负面影响。这种影响的余波势必还要冲击若干年。 目前，除部分小学进行识字教学改革，实现了“集中”、“快速”、“大量”识字的教学目标（到最近几年已经有20多种有效的识字教学方法），绝大多数小学生识字量不足2500个，给初中语文教学带来了很大的困难。因此，初中低年级面临着识字教学改革的重任，如何提高识字效率事关重大。 汉字的特点及汉字识记的心理依据 经研究发现，目前所用的有效的识字教学法，都是依据汉字自身特点，以及学生识记汉字的心理特点而创造出来的。我从探究汉字特点与识字心理依据之间的关系入手，进行了整理归纳，简述如下： 汉字是方块字 一个字的不同部位所提供的信息量多少有别，“前半边（上、左）较后半边（下、右）能传递更多的信息。”① 省去前半边对汉字识别的影响较大，省去后半边影响较小。字的左半部较右半部重要，上下部分之间的信息量分布差异较左右之间更为悬殊。把字划为面积相等的四个象限，合体字左上角包含的信息量最多，右下角最少，而独体字各象限之间并无差异。 另外，由于汉字是方块字，辨认有一定的顺序。 先整体后局部。汉字识别是一个从大范围的整体到局部的过程，整体优先。学生识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画。 先轮廓后内涵。学生往往容易掌握字形的轮廓，对内部细节难以牢记。 先上部后下部。 先左部后右部。 先熟悉后生疏。 汉字是由笔画构成的，合体字又是由部件构成的 “以眼动为指标，汉字识别是以笔画为单位进行加工的，随着笔画增多，注视时间也加长。按照单位化的观点，高频汉字词应比低频汉字词更容易单位化。”② 1990年，张武田在识读与短时记忆容量关系的实验研究中发现，笔画多少与呼名反应成正相关。一些专家认为部件在汉字的识别中是相当重要的。“部件频率高的汉字比部件频率低的汉字容易识别。”③ 部件数目越多，汉字在大脑中所需要加工时间愈长。 汉字是表音表意文字 世界上大多文字都是表音文字，而汉字既是表意文字又是表音文字（形声字），识记时大脑两半球都在起作用。左右脑作用是分工的，语音由左脑支配，字形由右脑支配。左右脑并用，共同承担汉字识记的任务。 汉字形声字比例大，通常是由偏旁部首组成 根据这一特点，汉字识记的心理过程是上述三方面的一个综合过程。 汉字具有其独特的造字法 主要分为象形、指事、形声、会意四种。这四类汉字“在衰亡过程中，会有心理差异”。④ 1944年，杨继本研究四类汉字对汉字识别和保持的影响，发现四类字在识别上有差异：会意字最易学习，其次是象形字和形声字，指事字最难。但在默写时，四类字并无差别。 当然，汉字还有一些其他特点，如一字多音，一音多字，一字多义等现象，我们在后面的具体识字方法中将谈到。 依旧汉字识字心理及学生的身心特征进行识字教学 几年来，我对学生已进行了一定的识字训练，运用了一些方法。汉字的识字教学包含三方面内容，即对音、形、义的识记。下面分别从三方面陈述： 对汉字的音进行识记 在汉字的一些特定处理过程中，拼音有时起着举足轻重的作用，如电脑文档的全拼输入，就需要拼音拼写准确无误。因此，进行字音的教学指导是有必要的。汉语拼音韵母较多，初中生易拼写错误。比如，复韵母较长的容易拼错，我就首先让学生掌握单韵母，拼写复韵母拼音时，将每一个韵母都读准。 在新版人教版（以下均同）初中第三册语文书《一面》这课中，“窘”字，许多学生拼为“jong”。很明显，未将所有韵母拼读出来。我教学生将声韵分读：“j-i-ong”，这样云头就不会丢失了。对“ui”、“iu”，有些学生分不开，经常拼错。我将“ui”分成两个单韵母“u”和“i”，让学生