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班主任德育工作交流论文班主任就是一个班级的灵魂。班主任工作是繁琐而又复杂的，班主任要操心学生的学习、生活、身心健康、人际交往等等，每天都要面临班级发生的形形色色的事件，在生活、情绪上，对孩子要有父母般的关爱, 细致入微的观察，要有朋友般的了解，更要有师长的智慧，旁观者的清醒，既要做学生求知的引路人，又要做学生进步的引导者。面对的主体是有理想、有情感、有个性，思维活跃、好奇心强、易冲动的的学生；他们渴求知识，具有潜在的创造力，但各人生活经历、知识经验、性格气质、兴趣爱好却又不同，因而教师要善于洞察学生的心理，了解学生，因材施教、因势利导。本学期，我担任高二（17）班的班主任。这个班是我校首届艺术（文科）班。学生有爱好、有特长，个性鲜明，阳光自信，思想活跃，班级藏龙卧虎、人才济济；但普遍缺乏学习意识，基础差；学习习惯不好，比较自我和随意，缺乏纪律意识；安于现状，不思进取，无法真正静心学习；学习缺乏持久性，懒于吃苦；大部分学生家庭条件优越，虚荣心强，喜欢攀比，爱搞小团体。面对他们身上，所具有的狭隘、偏执、任性和要求个性张扬、渴望体现个人价值、迫切要求成材的特点，我自始至终立足岗位，以身作则，言传身教，坚持“严抓细管”、“多鼓励、多督促、多引导”、“以情动人、以理服人”的原则，用自己认真严谨、务实创新、坚持不懈的治学态度，用自己饱含激情、积极认真、孜孜不倦的工作态度，用自己充满热情、积极乐观、阳光自信的生活态度，用自己有主见、有原则、有行动力、有担当的处世态度，去潜移默化的影响每一位学生，坚持不懈的诠释着“教书育人”的内涵。回想这学期所走过的艰辛历程，每件事似乎都历历在目，仿在昨天，可谓“一把心酸一把泪”；但想想刚接手时一盘散沙、浮躁不堪、人心涣散的班级，到今天团结进取、阳光自信、温馨快乐的大家庭，从开学干工作时的手忙脚乱，到现在的基本井井有条，令人甚是感到欣慰。结合本期工作中的几个典型案例，浅谈一下我的切身感受。一、以学生为本，学会尊重、理解和信任学生。马克思主义哲学的人生观中特别强调的人的价值、人的尊严、人的主体地位和人的个性的充分、自由的发展；哲学家詹姆斯也曾说过：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”这就给教育者一个启迪：教育必须要以学生为核心，以学生为本。也就是必须尊重、理解和信任每一个学生；必须常态化激励、宽容、提醒他们。只有时刻把学生放在心中，一切为了学生，他们才会心悦诚服地接受教育，主动地提高自己，教师才能收到最佳的教育效果。 （一）尊重学生的人格与个性尊重学生的人格，即平等的、公平、公正的对待每一位学生。从教学实践来看，学习优秀、性格外向、善于表现、社会交往能力强的学生，他们的人格尊重很容易兑现。但我们更应清醒地认识到弱势学生的人格尊严更应维护。他们长期形成的自卑心理，自尊之花很容易凋落，而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以，教育者决不能冷落、歧视“后进生”，而应在学习上、生活上给予更大的关注。真正从内心接纳他们，尊重他们的人格，使学生感受到人与人的平等，以及被关注、被理解的温暖。 尊重学生的个性，就是要从学生的实际情况出发，尊重他们的个性心理。要坚持发挥学生的特长，扬长避短，使其主要方面能够“大有所为”，这往往是开拓杰出人才脱颖而出的必由之路。那种千篇一律一律要求平均发展的作法，那种用强制手段勉强形成学生兴趣爱好的作法，用心虽好，效果却很差，那是不可取的。这就要教育者在实施教育时培养学生的“个性化 ”，或者说是发展学生的“多样化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇，这并不是要求每个学生必须 “面面俱优”。相反， “全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟多种选择的可能性。事实上，能够“面面俱优”的学生是极少数的，而“一无所优”的学生也是极少数的。某个学生在这一方面缺乏“天赋 ”，而另一方面却可能极具“潜能”。在实施教育时，要允许学生以发挥“天赋”潜能的优势去带动整体素质的提高。只要教育得法，给学生提供发挥所长，获得成功发展的机会，大多学生都会成为有用之才的。 （二）理解学生的思想和行为 理解，就是理解每一个学生的思想和行为。在与他们交往中，我们应当善于置换角色、将心比心；人无完人，金无足赤，应当对任何人都不要求全责备，做到“严于律己，宽以待人”。对学生来说，首先是要把他们当成一个独一无二的孩子看，把他的思想和行为置于一定的家庭环境、人际关系中去理解。只有这样，才会对他们的言行举止能够理解或接受，不至于总觉得他没家教、没修养、太偏激、素质差、不可思议，反而你会更加同情他，才能使我们的工作深入到人心。我们的教育模式多是告诫学生“不许什么”，可“许”什么就想得很少。比如，不许带手机，不许谈恋爱，不许打架……我们教育时应该注重引导，不要严禁，这样，学生就会容易接受，如果忽略了这一