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精彩有效的提问成就优美的教学艺术文明瑶族镇中心小学 陈晓晶 课堂提问是教学的重要组成部分，没有成功的提问就没有教学的艺术，精彩的提问使课堂生机勃勃，使教学有声有色。 提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。数学课堂教学是教师传播数学知识的主要阵地，是教育教学的中心环节，也是学生学习获取数学知识的主要途径。因此堂教学中精彩有效的提问是优化课堂过程，优化学生思维流程的关键，是成就优美教学艺术的重点。怎样才能使课堂教学中的每一个提问都成为“精彩有效的提问”呢？实践证明，要达到以上效果，就要做到以下几点： 一、抓准提问的时机 其实，并不是课堂的每一刻都适合提问，要使提问变得有效，教师应该抓准提问的时机，在不合适的教学过程中提问不仅不会产生理想的效果，还会影响教学进度，影响学生学习。教师应该在起步时探问。学生初次接触某一知识或方法时,适宜放慢速度,在难点处不妨以探问来吸引学生的注意力。比如在小学五年级下册长方体的体积时，刚提出体积这个定义时，先提问学生在生活中体积的其他解释，同学们会说胖瘦、大小、高矮等，这样可以使学生加强对体积的理解，也可以增加他们对枯燥的体积计算的兴趣。 教师应该在关键处点问。小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆不够持久。教学时,教师可在关键处进行提问，以突出重点。如“数对”的概念，在学生初步掌握了用数对表示点的位置的方法后，结合方格图，教师可提问：“数对（2,3）和（3,2）,表示的是同一点吗？还可以引导学生观察表示同一列或同一行的几个点的位置的数对，提问他们从中发现了什么以加深对数对概念的理解，同时还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。教师还应该在无疑处追问。日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。如《平行四边形的面积》一课，绝大部分教师在学生把平行四边形剪拼成长方形后，就立即引导学生比较平行四边形的底与长方形的长、平行四边形的高与长方形的宽、平行四边形的面积与长方形的面积，进而由长方形的面积公式推导出乎行四边形的面积公式。这是一种传统的教法，目标直指公式的推导和应用，学生看起来在操作，但大多是在执行指令，极少有人去想为什么这样做对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。为什么沿着平行四边形的高剪呢？所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？这两问—提出，学生有的在比划、有的在思考、有的在交流，促使了学生将外在操作与抽象思维结合起来，使其知其然知其所以然，培养了学生的问题意识。 课堂提问是重要的教学环节，只有以学生的发展为本，认真研读教材，敏锐捕捉学情，才能在恰当的时候提出恰当的问题，正所谓鼓敲在了点子上。注重提问的设计一个精彩有效的提问，需要教师精心的设计，要有内涵有特点，而不是华而不实，空有其表。问题得设计要紧扣教学重点和难点，注重质量。每个教学单元都有其重点、难点，每堂课提问应该围绕这些重点、难点进行。知识是无边的海洋，不突出重点、难点，舍本求末，东一榔头西一棒槌，片面追求所谓课堂气氛活跃，就不能实现既定的教学目标。提问要考虑它的价值性，不能随心所欲。原苏联数学教育家斯托利亚认为提问方法的问题，是一个复杂的远没有解决的教育学上的问题。他要求采用“教育上合理的提问方法”。如果提问引起学生的积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本上的答案，就可以认为，进行了“教育上合理”提问。问题设计要适应学生能力和水平，注重难度。在设计课堂提问时，教师需对全体同学的综合情况(主要指个性；知识；素质；能力；基础等)全面分析和正确把握。应考虑学生的实际情况和课堂的实际需要，掌握好所提问题的难易程度。如果问得太平直、太浅显，如问学生“是不是”、“好不好”、“对不对”、“能不能”等，学生几乎不用通过思考就立即回答，齐答了事，整堂课表面上看来热热闹闹，气氛活跃，实则流于形式、华而不实，这样的提问对激发学生的思维，培养学生的能力没有任何益处。而问得太迂曲、太深奥，学生想半天连问题的要点还弄不明白，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会损伤学生思维的积极性，对教学也没什么好处。问题设计要激发学生的求知欲望，注重趣味。课堂提问就是有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈冲突，使学生意识中的矛盾激化，从而产生问题情境。这种以矛盾冲突为基础的问题情境的产生和解决，能激发学生的求知欲望，满足学生好奇的心理。如讲小学五年级下册长方体的体积时，提出古代很有名的故事“曹冲称象”，不仅可以引起学生的兴趣，也可以让学生对体积有个更深的理解，还可以掌握不能直接计算物体体积时如何知道体积的方法。问题设计要有结果和答案，注重评价。有问必答，这是课