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绘本——浸润心灵的甘露太湖实验小学张小秋摘要我有幸接触了绘本，也重新认识了绘本。曾经对《生命中那些你不知道大事》这本书中的一句话深有感触：有那么多次，命运本来已经要改变。却在最后关头，因为莫名的偏差而掉转了方向。很多事情，你经历了却并不知道。如果你知道了这些，大概就不会对现在的得与失太在意了。现将自己读绘本的心得总结如下：进一步明确了什么是绘本课以及如何上好绘本课通过听几位专家，尤其是闫学老师的课，我进一步明确了什么是绘本课。绘本课绝不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵，多维度来解读。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们。通过听应老师的绘本课，发现有关于温情和爱的故事，更容易出亮点尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。《母鸡萝丝去散步》这部绘本给我留下了特殊深刻的印象，我们可以多维度来解读。1、当作有趣的故事读。这部绘本是无意注意力、记忆力训练的好素材。低年级孩子测试智力的发展指标就是看孩子语言发展水平的高低，词汇量积累的多少。读完故事，可以问问孩子们：母鸡萝丝去过了哪些地方呢？按顺序说一说。当作一套精美的图册来读。语言词汇如何积累？如何训练？动作与语言发展相结合，就要多做语言积累。这本绘本故事简短，却有很多不同的动词，是孩子积累语言素材的资料。比如：跟了上来、扑了上来、踩到、打到、绕过、栽到、翻过……，对于孩子语言的积累起到了很好的强化作用。3、当作一种训练的资源来读。书中的耙子就可以当作观察和推断力训练的基点。读完书，可以问问，孩子们猜猜看：耙子是用来用什么的呢？说说看：耙子起到了什么作用？4、当作一种习作的素材来读。现在的教学，孩子作文的杂乱无序、空洞无力，都是很普遍的问题。细细分析，作文不好的原因就是在开始写作时没有建构语言图式，导致表达无序。作为是死的，像木偶，人物的举动也很机械化，是无声静止的，我们教师可以做的就是怎么将静态的动态化，无声的有声化。教学绘本时可以做些训练，将动态、声音、感受等联系生活进行强化。5、当作一种创作的技法来读。关于募集罗丝，可以截取它的生活片段来读。“文似看山，不喜平。”，基于创作的技巧，我们可以构建矛盾。可以关注绘本的真实性与艺术性，制造双方矛盾。以公鸡动作的静止衬托另一只狐狸的变化多端。6、当作一种人生的哲学来读。《老子》上说：“大直若屈，大巧若拙”，读完绘本，我们可以问这问题：（1）母鸡萝丝知道自己有多幸运吗？（2）如果萝丝知道自己身后跟着一只狐狸，又会发生怎样的一？绘本的哲学意义由此引发。另外一个绘本——《变焦》，这是一部打开了我思维的新视角的绘本。没想到，这部绘本还可以倒过来读一读。它让我明白了所谓的智慧，为非就是不断进取和放得下的关系，同主题阅读篇目《大船》，同样突破了固有的逻辑现实极限；《书中书》、《三只小猪》也是同类主题的文本。二、绘本的情景阅读，可以承载孩子所有的学习课程我们可以在绘本故事的情景中，开展孩子的任何学习课程。如应老师的《甜津津的河水》，开展了科学探索的学习；《猜猜我有多爱你》，激发了孩子对情感的表达；《老鼠娶新娘》，开展了心理品质的养成活动（坦诚的承认别人的长处和自己的短处）；《晚安，猩猩》，养成了孩子良好的问候习惯。《爷爷一定有办法》，开启了智慧阅读之门；《石头汤》，创造了一种哲学启蒙；《三只小猪的真实故事》，教会孩子情绪调控的重要性；《凯蒂和一场很大的雪》，塑造了孩子坚持的优秀品格；《艺术大魔法》，激发了孩子美学鉴赏的能力......所以，可以说绘本的情景阅读，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。三、如何更好的进行活动设计好的活动设计要从孩子的角度出发，遵循孩子的认知规律去研究活动设计的逻辑。“让幼儿在快乐中学，让老师在快乐中教”。陆霞老师关于绘本教学价值的开发讲解的深入浅出，《妖怪山》这部绘本也给我留下来深刻的印象。从哲学与心理的角度分析：1、过去的一年，谁被困在了妖怪山？（是三个孩子？还是人的心灵？）2、妖怪山到底有多少妖怪？（真正的妖怪其实是人类的负面情绪）3、书中说野狐他们“一天也没有忘记过夏蝉”，又说：“已经整整一年没有喊过这个名字了”，两者之间，是否有矛盾？（潜意识，越想忘记就越难忘记。）4、为什么只有让野狐他们陪夏蝉做完当年的游戏，夏蝉才能重新变回人？（心理学原理：没有完成的愿望会有巨大的破坏作用。报复性反弹的原因：被压制的网游到了大学就会每日每夜的玩，正确的做法是疏导，而非粗暴的禁止。）四、面对孩子的说法，教师如何更好的回应通过听几位专家，尤其是闫学老师的课，发现专家们对孩子的回应都非常好，非常到位。对此，应老师有如下观点：1、先让孩子展现已有的经验和感受，此时，对孩子的回应，教师只需表示应允或赞许，最忌重复。2、梳理，帮助孩子突出主题。在幼儿没有按教师预想回答时，教师要通过梳理来