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建立微粒观点教学实践探索 　　摘 要： 微粒观点是化学体系的基石，是处理化学问题的有力手段。要让学生建立微粒观点，科学的途径是结合学习进程，运用微粒观点对有关概念、基本计算、实际问题进行探讨，使学生体验到微粒观点的巨大魅力，从而逐步建立起微粒观点。 　　关键词： 化学教学 微粒观点 教学实践 　　 　　所谓微粒观点，就是在对物质进行研究的时候，从组成物质的微粒入手，通过对微粒的分析，得出正确的结论。微粒观点是整个化学体系的基石，无论是物质的性质、变化，还是定量计算的方法，都与微粒密切相关。因而，用微粒观点看物质，是学习和研究化学的至关重要的途径。用微粒观点看物质是开启化学之门的一把金钥匙。那么，如何让学生建立微粒观点？我认为：结合学情，不仅要从不同角度引导学生用微粒观点分析问题，而且要让学生在不同问题的解决中体验到微粒观点的巨大魅力，立足循序渐进，只有这样，在实践的过程中才能逐步建立微粒观点。 　　一、在概念的理解中，初步感知微粒观点 　　课本的概念严密而又富有逻辑。在概念的教学过程中，老师应深刻挖掘概念与微粒之间的内在联系，站在微粒观点的高度诠释概念，让学生不仅深刻理解概念，而且初步体验微粒观点的魅力。这对于课本的理解及化学后来学习更具有较强的指导意义。下面举两例说明。 　　【例1】两种变化。物理变化和化学变化是化学教学中非常重要的两个概念，对这两个概念理解的程度，决定了学生对化学的认识水平。学过微粒知识以后，引导学生用微粒观点来考察这两种变化，认识上会有一个飞跃。从宏观上看，物理变化是物质聚集状态或外形发生变化；化学变化是原物质生成新物质的变化。从微观上看，物理变化的实质是物质微粒的运动状态和空隙发生了变化，而微粒的结构并没有改变，微粒仍是原来的微粒；化学变化的实质是原来的微粒被破坏，经过原子的重新组合形成新的微粒。比如水汽化这一物理变化，实质是水分子运动变快和水分子空隙变大。水电解这一化学变化，实质是水分子被分解成氢原子和氧原子，然后每两个氢原子结合成一个氢分子，大量的氢分子聚??成氢气；每两个氧原子结合成一个氧分子，大量的氧分子聚集成氧气。通过这样的考察，学生能在更高的层次上认识物理变化与化学变化的本质区别，同时对微粒观点也引起重视。 　　【例2】元素。元素是化学中最抽象的概念，要让学生对这一概念有初步的认识，只有应用微粒观点。元素的概念早就出现了，它指的是形成千万种物质的几种有限的基本的成分，但元素的本质是什么？用微粒观点考察物质，元素的概念就变得具体清晰了。 　　比如氧气、水、二氧化碳三种物质都含有同一种成分氧元素，三种物质的微观示意图如下： 　　其中“●”表示氧原子。由示意图可以看出，这三种物质中都含有大量的同一类的氧原子，可见氧元素的本质是氧原子的总体，所以元素是对同一类原子的总称，它是宏观的概念，是不能论“个”的。这样学生就能认识到元素与原子之间的联系，把握到元素的本质，为学习根据化学式的计算打下基础，同时也能体会到微粒观点的重要性。 　　二、在计算方法的探讨中，初步确立微粒观点 　　根据化学式计算是学生首次接触的具有化学特点的计算，算法简单但很抽象，很多学生感到难以理解，只能死记算法，生搬硬套。引导学生从微粒观点入手分析，就不难理解了。首先应明确元素与原子之间的关系，大量的时候叫元素，少数几个时叫原子。然后要明确物质由微粒构成，宏观上的物质实质上是同种微粒的聚集体，其中任何一个微粒的组成情况都与这个“集体”完全相同。所以求“集体”中各元素的质量比或某元素的质量分数，就等于求一个微粒中各原子的质量比或某一种原子的质量分数，而化学式实际上就是物质的一个微粒的符号。如此学生就能明白根据化学式计算的方法，即化合物里各元素的质量比，就等于化学式里各种原子的质量比，即各种原子的相对原子质量乘以原子个数再相比；化合物里某元素的质量分数，就等于化学式里该种原子的质量分数，即该种原子的相对原子质量乘以原子个数再除以相对分子质量。通过微粒观点，把元素的问题转化为原子的问题，把抽象的问题转化为浅显的问题，学生会觉得根据化学式计算是很简单的事情，微粒观点也会随之在学生的思维里初步确立起来。 　　根据化学方程式计算是化学里最重要的计算，初中化学涉及的是有关质量的计算，算法并不难，但道理不简单。要让学生弄清楚其中的道理，只有引导学生用微粒观点来考察化学反应。从微观上看，化学反应的过程是反应物的微粒经过原子的重新组合，形成新物质的微粒，反应前后每种原子的数量都不改变，所以反应中各物质的微粒个数不是任意的，而是存在一定的比例关系，化学方程式里每个化学式前的计量数就体现了这种比例关系。 　　【例3】比如“2Mg+O2MgO”，表明镁在燃烧过程中，每两个镁原子与一个氧分子反应，生成两个氧化镁分子，各物质微粒的个数