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弹性学分制理论探索 　　摘要：本文以湖南农业大学为期七年的“高等教育大众化背景下地方高校实行弹性学分制的研究与实践”成果为基础，提出了在地方高校实行弹性学分制的新主张，对弹性学分制的概念进行了明确界定，并提出了基于弹性学分制的学习自由矛盾论、自主选择相对性。 　　关键词：高等教育　地方高校　弹性学分制　学习自由　教学自由　自主选择 　　 　　在中国高等教育大众化进程中，地方高校起着举足轻重的作用。在全国所有的高校中，无论是学校数量还是在校学生规模，地方高校都超过了五分之四。与部属高校比，地方高校教育教学资源明显不足，为主动适应现代大学生的个性化发展和市场经济对人才的多样化需求，地方高校既不能沿用传统的、刚性的原苏联式学年学时制，也不能照搬美国的完全学分制和日本的学年学分制，必须进行全方位的教学管理制度改革。 　　针对地方高校教育教学资源现状和生源特征，坚持“学生为本、德育为先，因材施教、弘扬个性，弹性管理、和谐发展”的研究理念，突出德育为先的育人原则、因材施教的教学原则、弹性管理的自主原则、全员参与的实施原则，立足于高等教育大众化背景下地方高校的办学实际，进行了为期七年的地方高校实行弹性学分制研究与实践，为学分制的本土化研究做出了积极的贡献。现将部分研究成果介绍如下。 　　1　弹性学分制的概念界定。弹性学分制是针对中国高等教育大众化背景下地方高校的教育教学资源现状及生源特征所提出的新的教学管理制度。目前，一些教育教学资源相对充足的老牌高校(主要指进入“211工程”或“985工程”的高校)，由于其生源为本科第一批，生源群体具有较高的文化智力素质，一般都具备实行完全学分制的条件。对于承担本专科教育主体的地方高校，由于办学历史相对较短，教育教学资源积累不够充分，加上办学经费来源有限等诸多因素，造成地方高校生均教育教学资源相对不足，并使其成为推行学分制的限制因素。在中国高等学校招生体制中，地方高校占有的是第一批以下的生源，整体素质无疑要比本科第一批低，也为地方高校推行学分制带来了难度。为此，本研究提出在地方高校实行弹性学分制的新主张。在这里，地方高校主要是指地方财政投资的本专科院校、职业技术学院，以及独立学院和民办高校。 　　弹性学分制是针对完全学分制、学年学分制和学年学时制，结合中国地方高校教育教学资源状况和生源特征提出的一种关于学分制的本土化改革。其“弹性”的内涵表现在两个方面：一是学制的弹性：本科层次教育为3～6年，专科层次教育为2～5年：二是提供给学生较大的弹性选择空间：允许学生自主选择学校、专业、课程、教师、学习方式及安排学习进程，显然，这种“自主”也是弹性的，既给予选择空间又有一定的限制。 　　2　基于弹性学分制的学习自由矛盾论。学习自由来自于宪法受教育权中的教育选择自由权。教育选择自由权的内涵，包括选择学校的自由、选择专业的自由、选课的自由、上课的自由、参与讨论的自由和表达意见的自由等几个方面。事实上，学习自由有一个自由度的问题，如何合理地把握好这个自由度，从而协调学习自由与学习效果之间的关系，是弹性学分制必须认真研究的问题。 　　2.1　学习自由与构建合理的知识结构之间的矛盾。学生在选课和完成学习活动的过程中，知识结构的有序化来自于两个方面：一是具有知识链承接关系的课程，必须按照知识链本身应具有的先后顺利完成学习过程；二是选课时必须充分考虑课程间的知识链关系，避免课程间知识点的重复、包容和脱节，最优化课程间的知识链承接和递进关系，最大化课程体系的知识链有效节点数。弹性学分制下的学习自由与构建合理知识结构之间的矛盾，可以通过四个途径来进行宏观调控：一是在人才培养方案中体现课程间的知识链承接关系，并在课程说明中介绍先修课程和后续课程；二是通识教育课程和基础性课程实现每学期开设，保证学生的选课自由能够实现；三是在导师的指导下选课，减少和避免学生选课盲目性所带来的知识结构失衡：四是实行试听制，即每学期开设的课程，第一周为试听期，学生在试听期若发现课程选择或开设顺序上有问题，可以及对纠正。 　　2.2　学习自由与学习规则之间的矛盾。弹性学分制的学习自由是有一定边界的，这种边界就是学校所制定的学习规则。从学生的身心发展特点出发，大学生的学习不可能是自由放任的，学习规则是保证个体和群体学习环境的基本条件，没有一定的学习规则，无论是个体还是群体，都不可能有真正的学习自由可言。学习规则作为学校的内部规则，在法律上属于学校的自治规章，是一种团体范围内必须共同遵守的制约性规则。违反学习规则，学生将受到剥夺学习自由权的纪律处分。学校对违反学习规则的学生的纪律处分一般包括警告、严重警告、记过、留校察看、开除学籍五种，开除学籍也就意味着丧失学生身份，从而被排除在学习自由之外。 　　2.3　学习自由与学习经历之间的矛盾。教学