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利用元认知策略提高学生的英语听力水平 　　摘 要： 本文在分析元认知策略与英语听力关系的基础上，探讨了如何通过元认知策略，提高学生英语听力水平的具体训练方法的问题。 　　关键词： 元认知 元认知策略 英语听力 　　 　　1.引言 　　元认知指的是学习者以自身的认知系统为认知对象，对认知过程的自我意识和调节与监控。通俗地说，就是“认知的认知”（Flavel，1979）。在外语学习过程中，学习者的元认知就是在学习外语过程中的自我认识与自我反省。它能有效地协调和控制语言、心理和文化三者之间的关系，对语言学习进行有效的规划、监控和评价，从而使得外语学习者自主、有效地学习，使其外语学习成为一个自觉、能动的认知过程。因此，元认知在外语学习过程中起着指导和协调的作用。本文在元认知理论框架下，尝试英语听力教学，以此来考察元认知对听力教学的作用。 　　2.元认知与英语听力的关系 　　Anderson认为（1995），听力理解包括三个过程：感知（perception）、分析（parsing）和整合（utilization）。感知是把所听到的信息译成代码（encode），把语流分割成不同的音素;在此过程成中，听者要仔细地注意输入的信息，并将其储入暂时记忆（Echonic Memory）。在分析过程中，词语根据句型和语义被分割成不同的单位，听者在大脑中形成与原来的话语相对应的图式，并在整合阶段与大脑中长期记忆中的知识相联系，形成不同的推理，最终把图式译成代码，形成语言。感知、分析和整合是听力理解过程的三个不同的层面;三者相互联系，交叉重叠，循环往复。元认知策略在英语听力学习过程中的事先计划体现在听力学习中，即为听前活动，在听力以前，学生必须了解所要听的主题、内容形式及相关的文化背景知识，运用背景知识激活或补充长时记忆。 　　3.元认知策略的培养 　　（1）在英语听力教学中渗入文化教学 　　听力教学的每一次课必然涉及某一具体主题，其语言真实、生动、规范，内容多涉及英美人基本的生活方式、风俗习惯及知识性文化的题材。对听力材料的正确理解和分析判断都离不开一定的文化背景知识，良好的背景知识有助于学生把握听力材料的内容??目的，从而做出正确的预测。 　　（2）将“自上而下”和“自下而上”两种信息加工模式相结合 　　“自上而下”模式突出整体结构的识别，强调长期记忆中存留的背景知识经验在理解中的作用，是一个预测、检验和证实的过程。“自下而上”模式注重细节特征，是一系列由低级向高级，即由字词解码而最终获取信息的过程。这两种模式交互作用，在词法、句法和语篇等不同层面，共同促进听力理解。教师可以在课堂上与学生讨论策略概念，训练学生的听力微技能，让学生在听取信号时避免逐音、逐字的听辨方式，尽量调动各种语言和非语言因素，如韵律、句法、语义、背景知识、个人经验等参与和影响听辨过程，使人脑有关细胞处于兴奋状态，激活记忆，以便检索或储存。 　　（3）锻炼和培养学生的注意力 　　由于听力技能是通过对声音的解码来完成的，而听力材料稍纵即逝，因此大多数的学习者会发现他们的注意力很难集中。究其原因，除了对听力材料的背景知识缺乏外，另一个主要的原因就是受累于“自下而上”的逐词听的处理方法。实验表明，对句法的记忆能够提高听力技能。因为不熟悉句法规则而试图听懂外语材料，无异于试图回忆那些随机安排的外语单词。因此，要把输入的语言材料组成记忆单位，提高获取信息与储存信息于短时记忆中的能力，必须进行以句法结构为感知单位的、“自上而下”的听记训练。这种认知策略训练可以从单句听辨、复述大意开始，逐步过渡到四、六级统考复合式听写第二部分“根据听到的内容写出主要意思”，直至整篇短文的复述或大意的概括。这种方式的益处在于学生能专注地听，这时的听是主动的，而不是被动的，有助于学生注意力的集中和自我管理能力的提高。 　　（4）及时纠正错误 　　在学生进行自我监测的过程中，他们常常会发现自己犯的错误，从而产生畏惧情绪，让学习进度停滞不前。针对这一情况，教师在平时的教学工作中，就要注意及时纠正错误，不断诱导。例如在精读课上抽出一点时间，让学生结合学过的课文，做一些简单的讨论、复述课文等口头练习，使听力教学与精读教学有机地结合起来。在上听力课时，再根据实际材料，有计划地安排听力较好的学生复述所听到的对话，或者根据材料中的人物，安排学生扮演不同角色进行对话。这样，程度较好的学生能得到充分的锻炼和发展，程度差的学生能在录音没听懂的情况下、在同学复述时听懂，进而听力技能得到提高。 　　（5）增强学生的预测意识 　　在听力理解过程中，进行预测不仅是一种听力技能，而且是一种良好的听力习惯。因此，欲使学生自觉地运用预测技能，首先要增强学生的预测意识，使他们在听的过程中逐渐养成积极有效的听力习惯