利用化学科学史组织探究教学教学模式研究.docVIP

利用化学科学史组织探究教学的教学模式研究 　　一、化学科学史探究教学模式的涵义 　　 　　本教学模式是抓住化学科学史和探究教学的结合点从而建立起来的一种较为稳定的化学教学活动程序。它通过充分挖掘化学科学史所具备的独特教育价值,在科学史的学习中开展探究教学,引导学生主动学习、合作学习,重温科学家探究的脚步,提高探究能力,培养科学态度。 　　 　　二、化学科学史探究教学模式的目标 　　 　　本教学模式的目标是培养学生的探究能力、学习能力以及更好地适应现代工作的一般技能,如信息的获取与处理能力,科学方法的掌握与运用能力,解决问题的能力,人际交往能力等;提高学生的科学素养,激发学生对化学的兴趣,培养严谨的科学态度;使学生在学校中获得的化学知识和技能成功得以迁移到课堂、学校之外的真实情境中运用,进而有效地解决现实世界复杂,多变的化学问题。 　　 　　三、化学科学史探究教学模式的基本程序 　　 　　 　　1.创设情境,提出问题 　　带领学生走入科学史,了解历史背景和发展脉络。教师提供当时该领域科学发展状况的背景材料,举例介绍当时科学家对此课题所持的不同观点,并按时间、事件顺序简要总结对此课题的研究状况等。历史上科学家们的种种观点,都给学生以进一步深入思考提供了素材。把科学史介绍作为学科教学的一个环节,可以使学生在心理上、情感上、事实上接近科学,设身处地感受以往科学家的探究与思考,激发学生的想象力。 　　2.设计实验,讨论交流 　　本模式的主要特点之一就是充分发挥学生的主体性地位,促使自主学习与合作学习相结合。设计实验需要学生大胆设想、严密推理、集思广益。在这一阶段中,教师可将学生分成小组,使他们在自主学习的基础上,取长补短地进行合作学习并解决问题。 　　教师要充分发挥主导作用,促进和支持学生的生成性学习。教师应引领学生“站到巨人的肩膀上”,适时地提供指导,例如,给学生推荐恰当的实验材料、为弱化学生在技术支撑上的不足,赠送锦囊等。 　　实验设计不是一蹴而就的,需要不断完善。讨论交流是完善提高的有效途径。各小组将方案提交全班讨论,进行修正和完???。力求具备科学性、严密性和可操作性。 　　3.介绍经典实验 　　在学生的设计方案基本成型之后,教师介绍经典实验。学生对科学家的设计很感兴趣,并且急于将自己的方案同经典实验做一个比较。教师应把经典实验放入其历史背景中再现,评述其历史地位,重在引导学生领悟其设计思路。科学家巧妙的实验设计往往令学生们不由自主发出赞叹。 　　4.分析得出结论 　　教师介绍科学史上经典实验的实验结果,学生对结果进行分析,得出结论。 　　5.反思、评价 　　小组进行反思和评价。反思自己在进行探究的过程中值得总结和值得改进的地方,既反思设计巧妙之处、严谨之处也通过对比发现自己思考中不严密、不可行的地方。 　　教师和学生共同参与评价。教师不仅仅就问题的对与错进行简单的判断,不仅仅只进行独立于教学过程的专门的、终结性评价,而是对学生解决问题的整个过程进行客观的评定,评价要融入整个学习过程之中,是整个学习中不可分割的一部分。学生参与评价的整个过程,对本组和其他组的工作进行评价。 　　 　　四、化学科学史探究教学模式的主要特点 　　 　　1.丰富、有意义的情境供应 　　化学科学的发展史实际上就是一部探究史。在教学中充分挖掘和发挥化学史的教育价值,利用丰富详实的史实资料为学生搭建一个发现问题、提出问题的平台,让学生站在科学家的视角上看问题,激发他们探究的热情。丰富的情境供应不仅可以反映知识在真实生活中的应用方式,保持真实生活情境的复杂性,而且成为学习者提供反映不同学习观点的信息源,能够合成既不分散也不过于简化的“情境场”。但是,丰富的情境供应也不是无原则的,在实践操作中,只有有意义的情境供应才是教学过程的必须。丰富的情境供应与知识技能被应用的实际情境相联系的程度越高,其意义也就越大。 　　2.基于问题的、建构性的学习 　　基于问题的学习是指在学习过程中,设置复杂的、有意义的情境,让学习者通过在问题情境中合作性的解决问题,主动建构相关的知识,掌握解决各种问题的技能,形成自主学习的能力。建构性学习则强调学习是学习者运用已有的经验,以自己的方式,主动的建构内部心理表征的过程。建构性学习扬弃了传统学习中对知识的表面、机械、孤立的理解,促进了学习者高级知识的获得,使学生形成对知识的深刻理解,进而为学习的各类迁移制造了条件。学习者在解决问题的过程中,往往是基于问题的解决来建构对知识的理解,可见,问题解决有可能使学习者更主动、更广泛、更深入地激活原有的经验,其结果可能是对原有知识经验的丰富、充实,也可能是对原有知识经验的调整、重构。可见,基于问题的学习和建构性学习本身就是相伴共生的。