利用同学互评促进大学英语写作教学作文评阅效果.docVIP

利用同学互评促进大学英语写作教学的作文评阅效果 　　摘 要：英语写作是英语学习者必须掌握的基本技能之一，但我国大学生英语写作始终是一个最薄弱的环节。在众多原因中，作文批改对大学生的英语写作水平和能力的提高所产生的影响是不容忽视的。实践证明，在大学英语写作教学中充分利用同伴互评辅助大学英语写作教学的效果优于传统写作教学。本文分析了大学英语写作教学中作文评改的现状，进而分析了实施同伴互评作文的优势及其注意事项。 　　关键词：大学英语写作 同伴作文修改 教师评阅 以学生为中心的教学模式 　　 　　一、大学英语写作教学作文评阅现状及分析 　　 　　1.大学英语写作教学作文评阅现状 　　写作教学一直是我国大学英语教学的薄弱环节，教师为提高学生的写作水平费了不少时间和心血，但往往收效甚微。追根溯源，这种现状在很大程度上与我国现行的“成稿写作法”(Product Approach)有关。这种写作教学模式是：“学生写作文，交作文；教师改作文，写评语”。“作文评语”是教师给学生的唯一反馈，教师评改是写作的终结，是对学生写作过程的评判。然而据统计，近80%的学生对教师的作文评语不屑一顾，或仅仅看一下分数，并不对评阅后的作文作任何修改。 　　2.原因分析及有效的解决方法 　　大部分学生对教师的评改不予重视，在作文中屡犯同样错误。究其原因，主要是在这种传统的教学模式中没有充分考虑学生自发的主观能动性和学习积极性，不能激发起学生学写正确的语言、积极寻找错误并发现问题症结的乐趣，写作教学实践显得沉闷拖沓，学生还感觉到自己没有取得明显进步。另外，教师对写作教学中的一个重要环节――作文的修改环节通常采用的方法有自我修改和教师修改，但这两种方法也存在不足之处，前者是作文的关键环节，提倡运用，但是受作者自己看问题的角度和知识水平的限制，修改到一定程度就很难再有突破；后者是教师对学生作文的修改，优点是教师的专业水平能给作者以建设性的意见，但中国的英语教师尤其是大学的英语教师教学任务较重，班级容量大，往往很难对每个学生的每篇作文进行修改，教师评改的质量???难得以保证。因此，运用同伴修改（peer revision）作文作为以上两者的补充是非常必要的。在同伴修改中，学生通过互相交换作文，阅读以及批改，互相找出作文中的错误，改正或提出修改意见，从而使彼此的文章得以改进，提高写作水平。同时，由于发现了他人的错误，也使学生对自己的错误端正态度，增强自信心，对自己的写作实践也起到了一定的警示作用。 　　 　　二、同学互评作文的理论依据 　　 　　1. 建构主义理论 　　建构主义理论认为，在学习过程中，学习者不是被动地接受知识，而是积极地建构知识。它要求学习活动要以学生为中心，充分发挥学生的主动性和积极性，利用各种学习策略激发学生主动地建构知识，鼓励学生进行批判思维，培养合作精神以及个体的学习风格。同学间相互修改作文正是一种很好的以学生为中心的学习方式，鼓励学生互相评改作文“不仅可以训练学生的认知能力和认知策略，有效地提高大学英语写作教学的质量，而且还有利于培养学生的合作意识及创新思维”。 　　2.人本主义的教学思想 　　人本主义的教学思想强调学习者的主体因素和心理情境，尊重学生的个人感情和个人需要，提倡包括认知和情感在内的人本教育。同学间相互修改作文在大学英语写作教学中的运用，是以学生为中心，重视学生与教师、学生与学生之间的不断交流的一种良好的教学方式。在这一模式下，同学互评作文使认知和情感的高度统一成为可能，整个写作过程在一种轻松愉快的合作氛围里进行着，为人本主义学习提供了广阔的发展空间。同时，在教学中，教师尊重学生的个人情感需求，注重调动学生的积极情绪，使学生积极地、热情饱满地参与学习过程并使学生学会学习。 　　 　　三、同学间互评作文的可行性调查 　　 　　为了调查学生对同学间相互修改作文的态度，笔者对任教的4个自然班共105名学生进行了问卷调查，发出问卷105份，收回105份，其中有效问卷103份。下面将这103份有效问卷的统计结果列表如下： 　　 　　统计结果显示，多数学生对同学间相互修改作文是认可的，只有26人（约25%的学生）对“我喜欢批改同学的作文”持否定态度，并且有50%的学生（52人）对“同学之间相互批改作文有利于提高学生的积极性”持肯定态度，对这一观点持否定态度的学生只有17人（约占16.5%）。由于师资紧缺，大多数院校的公共英语都在实行大班教学，上述统计结果表明同伴相互修改作文是可行的，可以作为教师修改的一种有效补充，是一种良好的值得尝试的辅助教学措施。 　　 　　四、同学互评作文的优势及意义 　　 　　1.调动学生的写作积极性，杜绝抄袭现象。 　　在传统英语写作教学模式下，学生写作积极性不高，