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利用网络虚拟世界进行英语任务型教学的初步构想 　　摘要： 如何利用多媒体网络技术提高英语教学效率已经成为一个新的热门研究课题，然而很多研究都停留于教学表面形式上的多样化，其模式依旧解决不了提高学生利用英语进行交际的能力。任务型英语教学也备受推崇，其理念是科学的，但是实际操作中却遇到很多问题，如任务的设计，完成任务的语言环境等。本文通过论述网络和任务型教学的特点以及它们互补之处，提出在网络虚拟世界中进行英语任务型教学的设想。 　　关键词： 网络 虚拟世界 英语 任务型教学 　　 　　一、引言 　　 　　多媒体网络技术的开发与进步，就像是在教育者面前打开了阿里巴巴的金库。很多教育研究者都投入到了利用多媒体网络资源进行现代化教育的改革的研究课题中。在外语教学中，多媒体网络提供的资源被看做是改革枯燥乏味的传统外语课堂的一剂良药。许多关于如何利用多媒体网络技术改进外语教学和计算机辅助教学（CAI）的论文纷纷问世，如辛凌等人的《多媒体网络教学环境中大学英语视听说课程自主学习实证调研》和陈晓日等人的《CAI在英语专业、美国社会与文化、课程教学中应用的实践与研究》。这些研究主要讨论的是如何引导学生利用丰富的网络资源扩展文化知识和视野，进行听、说、读、写四项技能的训练，以及网络环境下的研究性合作性学习，而如何利用网络的大环境培养学生的外语交际能力还没有认真讨论。有一些论文，如朱雯的《网络背景下英语任务型教学的实施》和戴岩的《基于建构主义的任务型网络英语教学模式研究》，旨在将网络与任务型教学结合起来，但是其中对“任务”的理解不够到位，而且认为网络只是简单的收集资料的渠道，实质是把网络当成电子图书馆，或者把网络电子邮件当成交作业的方式，与书面作业本质无区别，又或者只注重多媒体给予的试听效果，在内容上并无区别。本文通过对任务型教学的定义、特点和相关理论的综述，指出其在实际操作中的困难，并介绍网络资源的特点，最后提出利用网络虚拟世界进行英语任务型教学的初步构想。 　　 　　二、实行任务型教学的困难 　　 　　任务型???学是20世纪80年代由勃雷泊（Prabhu，1987）从教学的角度提出来的，其目的是使学生通过用语言完成任务的方式学习语言。在此基础上，奴南（Nunan，1989）对交际任务设计模式的研究以及威莉斯（Willis，1996）对任务型学习框架的分析，进一步深化了任务型教学的内涵。任务型教学在我国外语教学中得到提倡，“新课标”中也体现了任务型教学的理念，但是在实际操作中有很大困难，这些困难体现在如下几个方面： 　　1.对“任务”的理解不全面。 　　任务的设计是任务型教学的核心内容，正确理解“任务”是正确运用任务型教学法的出发点。许多学者都给出了“任务”的定义：威莉斯（Willis，1996）把任务定义为：目标定向的活动，在活动中学习者使用语言获取真实的结果……学习者使用他们所拥有的任何目标语资源解决问题、解谜、玩游戏或分享和比较体验；朗（Long，1985）对任务学习的理解为：为自己或为他人从事的一项工作，它可以是油漆围栏、帮小孩穿衣、填表、买鞋、订机票等等；斯基汉（Skehan，1998）把任务学习看成是主要强调意义的活动，把学习过程看做是做中学。笔者认为任务应该是一系列层级的活动，要求学习者运用目标语言来实现，其目的是为迎接真实世界功能的挑战做准备。归纳起来，“任务”应该是一种活动，这种活动中： 　　(1)语言的意义（meaning）是首要的。即，在做任务的过程中，注重的是对语言意义的理解和运用，语言的结构形式（structure）是次要的。 　　(2)总要解决一些交际问题。也就是说任务的目标是让学生锻炼用语言解决问题的能力，并且这些问题都有关于交际。 　　(3)与现实生活相联系。也就是说任务的设计必须贴进生活，或解决实际生活中的问题，或处理现实生活中的事件。这里就指出了语言环境的重要性，语言要在实际生活中运用了才容易被习得。 　　(4)任务的完成是先于其他的。鼓励学生想办法完成任务是先于他们的语言学习的。 　　(5)任务的评估取决于任务完成的结果。任务是否成功取决于任务是否达到预期的结果，过程是次要的。 　　由此可知，“任务”的设计是为了锻炼学生的外语交际能力，运用外语解决实际问题的能力，意义为首，语言结构为辅。但是在实际教学活动当中，很多教师把写感想、收集课外文化资料当成是一项任务。如，刘益全等人的《多媒体条件下的英语学习模式》把叫学生听歌记歌词称为“任务型”教学，这是很明显的对“任务”的误解，把任务仅仅当作一项教学活动，认为利用了多媒体技术的活动就是“任务”。 　　2.教师缺乏设计任务的能力，对学生也有较高要求。 　　由于现行教材很少有专门以任务型大纲编写的，如果教师需要进行任务型教学，他