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加强化学计算题中的通式解法的教学 　　摘要：通式解法是一种很重要的解决计算题的方法，本文对中学化学存在的计算题进行了分类，并提出了相应的通式解法。 　　关键词：通式解法：计算题 　　文章编号：1005-6629(2007)02-0067-03 　　中图分类号：G632．479 　　文献标识码：B 　　 　　1　探讨通式解法的起因 　　 　　笔者手中有几本美国教学参考书，其中一本是有关习题的。书里除了提供一些习题外，还提供了这些习题的相应解法。当笔者通读完此书时，最大的感受是美国教学参考书中提供的解题方法几乎是固定不变的，解题过程非常程式化。这显然不是一种孤立的现象，因为笔者在他们的课堂教学中也看到了类似现象，他们的教师似乎并不怎么追求对试题的巧解，自然也不热衷于向同学介绍各种不同的解题方法。所以笔者看到的美国学生在解决计算题时，全班的解题思路是一致的，解题过程也很类似。 　　在国内，显然是另一种情况。有关教学参考书中关于计算题方面的总结中，总会给同学提供各种各样解题的方法，而对如何规范解决试题却说得很少。在例题介绍中，一道例题对应一种方法，有时层层递进，难度逐渐增加。在这种氛围下，我们的学生解同样一道试题时有多种解法，但由于平时并不侧重对某一特定方法的演练，所以我们的学生对于这一方法的执行过程却知之甚少。所以，一线教师在批改化学计算题时经常碰到这样的尴尬场面：同一道计算题的解法很多，但每一种解法的过程都存在各种各样的缺陷。 　　 　　2　通式解法的优点 　　 　　笔者把美国教学中用同一种思路解决不同问题的解题思路称为通式解法。在随后的教学实践中，笔者逐渐意识到通式解法有其独特的优点。根据问题解决理论，人们在解决问题时，首先是从大脑的长时记忆中搜索。如果不能从大脑中找到答案，就需要问题解决循环中的七个步骤来解决所需要的问题，见图1。 　　 　　图1告诉我们解决问题的第一步为问题识别，事实上问题识别也是问题解决过程中最难的一步。这种困难有时表现为错误地识别问题的目标，有时表现为识别目标存在某种障碍。让学生应用通式解法进行解题无??能有效帮助学生缩短识别问题的时间。而且长时间让学生不断练习同一方法，对学生解决同一类问题、缩短学生从新手到专家的时间无疑大有帮助。最关键的是：如果学生掌握了通式方法，即使学生在以后碰到了不熟悉的计算题，他都可以试着尝试用这种方法解决。而不会产生现在学生面临的问题：这个试题应该适用那种方法? 　　 　　3　各类计算题通式解题的教学建议 　　 　　仔细分析中学化学的计算题，笔者发现化学的计算题基本可以分为基于化学方程式型的计算题和基于基本理论、基本概念的计算题，其中基于化学方程式的计算题可以细分为两类，常规计算题和推断型计算题。下面，笔者就如何在教学中开展这些题型的通式解法展开讨论。 　　3．1 常规计算题的解法 　　笔者这里说的常规计算题是相对推断型计算题来说的，其特点是未知数个数和能列出的方程式个数相等，完全可以通过利用化学方程式及相关已知数据转化成数学方程组来获得解决。这类题目的通式解法思路为： 　　(1)先设要求的未知数的物质的量分别为χ、γ、z……等； 　　(2)写出有关的化学方程式，根据化学方程式找出有关物质间的关系，并用χ、γ、z……等表示出来； 　　(3)根据题意列出方程式或方程组，求出χ、γ、z……等； 　　(4)最后归纳到题目所要解答的问题上。 　　例1：用1升1．0mol／L NaOH溶液吸收0．8m01C02，所得溶液中CO32-和HCO3-的物质的量浓度之比约为(　) (92年高考题) 　　A．1：3　B．2：1　C．2：3　D．3：2 　　解：CO2与NaOH反应的方程式如下： 　　CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O 　　CO2+NaOH=NaHCO3 　　设产物中Na2CO3物质的量为xmol，NaHCO3为ymol，根据化学方程式，我们可以列出数学方程式： 　　2x+y=1………………………………………① 　　x+y=0．8……………………………………② 　　通过联立①②我们就不难获得正确的答案。 笔者发现：这种通式可以适用于国内目前好几种说法不一的解题思路，笔者把这些常说的解题思路与通式解法的对应关系列成一张表1： 　　 　　由上表我们不难得知，一般的有机及元素化合物中的计算题我们都能通过这种通式解法获得正确的答案，既然如此，我们为何不采用一种通式的思维而用各种各样的解法去增加学生的负担呢? 　　3．2推断型计算题的解法 　　推断型计算的特点是题中的未知数的个数大于能列出的独立方程式的个数，这种方程组在数学中一般认为有多个解，但在化学中由于某些特定条件的限制，只能由一个解或为数不多的解。对于