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当前中学英语教学存在问题 　　 【摘要】笔者对中学英语教学长期观察发现,当前中学英语教学存在的三个突出的问题,主要表现在教学观念、教学方法和学习评价三个方面。本文试针对这些问题加以分析,以期提高英语教学质量。 　　 【关键词】中学 英语教学 问题 　　 　　 根据笔者对所在中学的英语教学观察发现,当前中学英语教学存在以下三个突出的问题: 　　 1.教学观念问题。观念指人们对事物的看法,反映其认识水平。英语教师目前观念上的问题主要表现是: 　　 1.1 对语言的认识上,有两种普遍看法:一种认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习,比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症”或“高分低能症”;另一种认为语言相当于一门技能,如同骑车、游泳一样,多练即成。故教学时比较强调大量单一,重复的练习和巩固,这种教学的特征是题海战术,小测、考试不间断。 　　 1.2 对教学目的认识上,大多数教师从经验和感性角度出发,为教而教,为考而教。中招无形成了教学的指挥棒,考什么就教什么。至于对中学英语课标所明确的“培养运用英语的能力”以及“为了‘交际’运用语言的能力”则不知其所以然,结果学生是否掌握了语言知识或具备了语言技能显得无足轻重。 　　 1.3 对“交际”教学的认识上,不少人以为交际就是强调听说的口语能力或自由对话能力。持这类看法的教师热衷于讲授,使得学生听是听懂了,却不会实际运用。例如,一般现在时主语为第三人称单数时行为动词做谓语则要加s的概念,大多数学生都知道,但在书面或口头使用时却常常出错(忘了加s)。 　　 1.4 对教学过程的认识上,较为流行的看法是教师教英语无非是以讲为主,讲得越多学生自然就学得越多,其结果是教师普遍满足于“满堂灌”、“一言堂”,学生开口机会少,因而成了教学活动中的被动者、服从者或配角。 　　 1.5 对教师所起的作用方面,广为接受的观点则是课堂教学自始至终都由教师严密地控制,学生自主支配时间几乎没有,其积极性、求知欲、创新意识在不知不觉中逐渐减退和消失,随着学习兴趣的降???,课堂气氛日益变得沉闷单调甚至压抑。 　　 2.教学方法问题。教学方法问题指教师在具体的教授课文句型、语汇、语法方面,以及在训练学生听说读写语言能力上,课堂组织、练习设计等方面存在典型的公式化、刻板化做法。 　　 2.1 教课文方面,重视语言形式,轻意义理解。大多数教师常常在串讲课文中穿插语法、句子、词组的讲练,导致学生对课文的理解支离破碎。结果出现了“教课文不见课文”的现象。 　　 2.2 在教句型方面,重结构,轻运用。句型教学的一般套路是把A+B=C这类公式列在黑板上,让学生替换个别词组,然后按肯定句、否定句和疑问句方式转换,继而要求能背会默。由于引入句型时缺少情景,机构操练多而久,意义操练少而短,使活生生的语言变成了枯燥无味的“定理”。学生精于模仿却不会正确使用(如哪种场合、对什么人、怎样说)。显然这样的句型教学着眼于培养学生简单的语法能力,后果是学生在课堂上操练得很好,而一出课堂就不会有效地使用语言。 　　 2.3 在教词汇方面,重视中英对应翻译、词组搭配、单词辨义,轻视语音规则拼读、组句和造句。强调短时记忆、机械记忆,忽视以句子为单位的意义记忆。结果,学生死记硬背,孤立地默写单词,却常常不会拼读、造句和使用。 　　 2.4 在教语音方面,重音素,轻节奏和语调。教师在教单词音标时比较留心学生对元音、辅音的正确发音,但对英语的节奏(包括节奏群、重读音节、弱读式、停顿、失去爆破、连读以及升降调)则缺乏应有的重视。由于教师本身口头水平限制,较少用英语讲课并组织课堂教学,播放地道的英美人讲英语的录音带机会不多,造成学生听得少、练得少,开口易出错的局面。 　　 2.5 在教语法方面,教师热衷于面面俱到地详细讲解规则和例句,却偏废了帮助学生把语言规则向语言技能的转化。结果学生熟记了大量语法规则,由于练得少,没有形成习惯,往往掌握得不牢固,发挥不稳定。这显然是把语法概念和实际运用分割开来,反强调学生理解,却忽略大量的、多种、多种形式的运用。 　　 3.学习评价问题。这里所指的学习评价侧重指教师对学生的学习行为作出肯定或否定的态度或语言。学习评价问题主要体现在评价标准、评价方法和评价的内容上。 　　 3.1 评价标准偏高。 　　 评价标准偏高表现在:①缺乏区别性。教师对学生的学习行为肯定方面少,否定多;鼓励少、指责多,表扬少、批评多。因为教师们都信奉这样一个不成文的观念:对学生越多表扬、鼓励和肯定,学生就越容易骄敖。因此,认为对学生的评价标准订得越高就是严格要求。②缺乏全面性。教师往往把考试分数作为评价的唯一根据,分数高就