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加强高中英语课外阅读指导的原则与技巧 　　随着国家新《高中英语课程标准》的颁布和实施,高中英语教学进入了一个新的阶段。新课标对学生课外阅读量和阅读目标都提出了更高的要求。作为课堂阅读的继续和延伸,课外阅读不再是课堂教学中可有可无的补充,而已成为英语学习不可或缺的部分。它是中学阅读教学中的一个重要环节。然而多年来,我国中学英语教学受各种因素的影响把过多的精力放在课文分析和课堂教学上,对于学生的英语课外阅读处于一种放任自流的状态,还没有重视课外阅读在教学中的作用和意义,更没有科学的系统的课外阅读教学策略和模式。调查结果表明:学生课外阅读存在着极大的随意性和盲目性,学生的阅读习惯与方法亟待改进与更新,学生课外阅读指导亟待加强。 　　一、高中英语课外阅读教学的基本原则 　　1.学生主导与教师指导相结合的原则 　　根据建构主义学习理论,学生的自主性和教师的主导性是统一的。因此,英语课外阅读应坚持学生是阅读行为的主体,教师则起到指导、监督的作用。教师将指导的形式由直接明示转为间接暗示,进行适时适当的指导。能自主时,且自主;不能自主时,当帮助。 　　2.激发兴趣与完成任务相结合的原则 　　完成一定数量的课外阅读是新课标的要求。因此,英语课外阅读对高中生来讲是一个重要任务。如果课外阅读能够保证在激发起所有学生阅读兴趣的前提下进行,使他们切实感受到其中的种种乐趣与提高、感悟与升华,久而久之,对他们而言,课外阅读将会如吃饭、睡眠一样不可或缺。所以,教师可以改变强制命令的方式,而以探索型学习任务的形式提出要求,激发学生课外阅读的内在动力。 　　3.课内阅读与课外阅读相结合的原则 　　课内阅读是课外阅读的基础,课外阅读又是课内阅读的补充和延续。因此教师要将课堂教学与课外阅读有机衔接,将课内精读与课外广泛阅览结合起来,让书架上的图书成为学生的英语课本,让学生的研讨和交流代替教师的讲授,使学生“得法于课内,受益于课外”。 　　4.跨文化交际与注重审美相结合的原则 　　目前我国高中英语的教学存在两个层次,即文化知识层(culture knowledge)和文化理解层(culture understanding),以及连接这两个层次的文化意识(culture awareness)教育。要培养未来具有跨文化交际能力的综合素质人才,英语教学必须超越文化知识层,达到文化理解。在课外阅读中,学生必须“认识到母语文化与异国文化可能会有异同,需要从多重角度判断和理解这些文化”。并且通过跨文化的连接点来实现文化意识培养。在文化意识的培养当中,就包含了审美能力的培养。 　　二、选择感兴趣的题材 　　“萝卜白菜,各有所爱”,英语阅读也如此,有的学生喜爱科普读物;有的学生喜欢小说、故事;有的学生喜爱诗歌、戏剧;有的学生喜欢文艺、体育……爱因斯坦说过,“兴趣是最好的老师”。 　　的确如此,兴趣可以激发个人对知识、对人生、对未知事物、对现象的探索;对美好未来、对创新发明等的追求。对于英语课外阅读来说,如果我们选择阅读的书籍是我们所喜爱的,那就等于我们选择了英语学习的兴趣,爱不释手,越读越想读,想读更多的书籍,感受自会油然而生。可见,选择自己感兴趣的题材,也是成就成功阅读的关键。 　　三、适当使用工具书 　　从古至今,人们治学都重视“质疑”,即使是一个圣人,也是通过“质疑”变得聪明起来的。试想一想,如果一个人在学习中永远都一帆风顺,没有任何疑难,他的学业会有成就吗?对于英语课外阅读而言,其实质疑是一种积极主动的自学,选择了难易程度适中的材料,选择了自己感兴趣的文章书籍,并不等于选择了放弃“质疑”。在阅读中遇到一些生词、俚语、难句或很难理解的文化现象,应该说是正常的,而且应该视为“珍宝”。古人云:“学如逆水行舟,不进则退。”放弃无异于懦弱,适当使用工具书则为明智之举。这里需要界定一下工具书的范畴,工具书包括各种英汉、汉英词典、外国文学知识丛书、电子辞典,甚至包括网络等。使用工具书解决疑难问题不仅体现了英语学习中“粒粒皆辛苦”,同时质疑过程中的查找、对比、思考、明确等活动也促进了学习者动手能力与自学能力的提高,创造了学习中更高意义的境界。 　　四、英语课外阅读的方法和技巧 　　1.词汇的处理 　　当出现频率较高的词或影响对文章内容理解的词时要借助工具书,查清词的意义、用法,必要的时候还要把这些词摘录下来。一些专有名词一般不影响对文章的理解,阅读时学生可以跳过去不管它们的意义。还有的词是可以根据上下文猜出其意义的。而猜词的能力也是学生在课外阅读过程中要培养的一个重要能力。 　　2.长句、难句的处理 　　在阅读过程中,我们会见到各种各样的句式。一个提高阅读理解能力的有效途径就是做个有心人,留意、分析已学过的句式,同时思考、与同学讨论、分析不熟悉的句式