加德纳多元智力理论与灵活多样学生评价观.docVIP

加德纳的多元智力理论与灵活多样的学生评价观 　　摘 要： 哈佛大学加德纳教授提出的多元智力理论，对传统智力理论提出了挑战，它为教育教学改革提供了理论基础。我们从多元智力理论的角度对传统学生评价观提出了异议，并探讨了多元智力理论的基本内涵在学生评价功能、评价指标、评价方法等方面对我们转变学生评价机制的启示。 　　关键词： 加德纳 多元智力理论 学生评价观 　　 　　智力是人类共有的一种能力，研究表明，智力是影响一个人学习、思考问题、解决问题和处理问题的主要因素之一，并且与人的成就之间有正相关。因此智力领域的研究一直是教育领域和心理领域研究的热点问题。美国哈佛心理学家加德纳教授（Grardner，H.）提出多元智力的概念，并在实践中逐步完善，形成了颇具特色的多元智力理论。加德纳的多元智力理论一经提出即在世界各国产生了极大的反响。在我国多元智力理论也受到了越来越多的教育界人士的关注，可以说多元智力理论对教育实践活动的影响是全方位的。它涉及智力观、学生观、教育观等教育理念问题，给我国正在推行的基础教育课程改革，尤其是教育评价的改革提供了理论基础，对于扭转我国教育评价现状，彻底改变评价过分注重甄别和选拔的功能有巨大的指导意义。 　　 　　一、多元智力的内涵 　　 　　传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理―逻辑能力为核心的以整合方式存在的一种能力，而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种能力而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。他认为智力是个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以在某种文化背景中被激活以解决问题和创造该文化所珍视的产品。他在《Multiple Intelligences》一书中提出人类的智力至少含有七项能力，这七种智力分别是： 　　1.言语―语言智力（linguistic intelligence）。这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 　　2.音乐―节奏智力（musical intelligence）。这种智力主要是指感受??辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 　　3.逻辑―数理智力（logical-mathematical intelligence）。这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 　　4.视觉―空间智力（spatial-intelligence）。这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 　　5.身体―动觉智力（bodily-kinesthetic intelligence）。这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。 　　6.自知―自省智力（intrapersonal intelligence）。这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 　　7.交往―交流智力（interpersonal intelligence）。这种智力主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。 　　多元智力构成了较为完整的“智力光谱”。加德纳后来又补充道，智力不该局限于他已经确认的这几种，后来他又陆续提出自然观察智力（naturalist intelligence）、存在智力（existential intelligence）等其他智力。 　　多元智力理论的本质是：承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成的，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来的而不是以整合的方式表现出来的。人的智力是多元的，智力的组合方式也是多元的，因而每个人的智力结构都是独特的，每个人都有一定的能力倾向。多元智力超越传统智力的界限，强调智力是人的一种功能外显形式，是多元发展的，并只能以人的活动予以确认。个体拥有自己独特的智力领域和优势智力，人人都可以通过教育活动开发自己的智力。 　　 　　二、多元评价观 　　 　　显然，评价一个人的智力仅从语言智力和数理智力两方面不能表现出来，而应从多个角度衡量。世界上并不存在绝对聪明或不聪明的问题，而是存在