利用“身体教具”发挥学生主体性几点尝试.docVIP

利用“身体教具”发挥学生主体性的几点尝试 　　摘 要： 在高中生物教学过程中，应利用宏观的“身体教具”，生动、形象地展示生物体内的微观结构或生理活动,使抽象的内容形象化、直观化。合理地利用“身体教具”，能激发学生的学习兴趣,加深记忆,可弥补有声语言表达和其他教具的不足,使学生的主体性得以充分发挥，从而收到良好的教学效果。 　　关键词： 高中生物 “身体”教具 主体性 生理活动 情感交流 　　 　　科学技术的日新月异，大大促进了教育手段的现代化，教师的教学手段也就有了越来越多的选择空间，为全面提高教育质量奠定了基础。也正因为如此，有的教师在选择教学手段时就会走入误区，认为越是现代化的教学手段就越好，就越能服务于教学，就越能达到预期的教学效果，从而轻视直观教具在现代教学中的使用。殊不知，一些直观教具，特别是“身体教具”在现代教学中仍然具有不可替代的作用。 　　“身体教具”是指借助于身体的各种动作或自身结构作为教学辅助工具，来表情达意。有些不易被直接感知的微观结构或生理活动，利用宏观的“身体教具”辅助教学能起到非常大的作用。主要表现在：不受时间和空间的限制，想做就做，随身携带，节约了教师的时间和精力；使微观内容宏观化，使抽象内容直观化；师生一起互动演示，在发挥学生主体性的同时，也促进教师和学生的情感交流。下面我就结合具体的高中教学内容作一下探讨。 　　1.在学习“生命活动的主要承担者――蛋白质”一节中的应用 　　1.1演示氨基酸的结构通式 　　在学习蛋白质的分子结构时，学生常会因为没有学习有机化学而难于理解氨基酸的结构通式，导致有些学生到高三还不会写氨基酸的结构通式。为克服该难点,我的具体做法是：让一个学生上讲台，保持姿势：立正,双手侧平举。躯干表示中心的碳原子，右手臂表示相连的氨基，则左手臂表示相连的羧基，并拢的下肢表示相连的氢，头部就相当于R基。由于我们对人是通过五官来分辨的，也就是看头部特征，据此可让学生总结出判断氨基酸的种类要看R基。 　　1.2演示肽链的形成 　　多个氨基酸形成肽链后，对于肽键、脱水数，以及形成后是几肽始终是教学中的难点。做法：让多个学生站起来，保持上述姿势(立正，双手侧平举)，并且手拉手，学生很容易理解“两个氨基酸脱水缩合后形成一个肽键和一分子水”，顺理成章地就能快速得出公式:当n个氨基酸脱水缩合形成m条肽链的时候,形成的肽键数为：n-m。而且能理解“一条肽链至少含有一个氨基和一个羧基”这个老难题。特别是环肽的形成（多个学生手拉手围成一个圈）。 　　通过这样的演示和分析，学生的积极性非常高，课堂气氛也非常活跃，基础再差的学生也会主动模仿和参与。更重要的是对氨基酸的结构通式，以及多肽的形成过程能深入理解，印象深刻，而且可以在游戏中体会到学习的乐趣，其学习的主体性得以充分展现。 　　2.在学习“染色体及其相关内容”中的应用 　　2.1演示染色体的复制及姐妹染色单体的分离 　　在讲细胞分裂时染色体的复制和姐妹染色单体的分离是教学重难点，内容比较抽象，学生不易理解。将左手食指当做一条染色体，把右手食指交叉叠放在左手食指上，就可以形象地代表复制，而且可以表示出复制后含有2条染色单体；左右手指慢慢分开向两侧移动表示着丝点分开移向两极，并且注意手指的弯曲方向。这样不仅可以表示出染色体加倍了，而且能够表示出学生难以理解的染色体移向两极时的形态。 　　2.2演示同源染色体和染色体组 　　“染色体变异”一节中有许多微观抽象的概念:同源染色体、染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念都比较抽象，难以理解,常常成为学生学习的障碍,是教学中公认的难点。许多教师采用各种方法以突破该难点，但效果总不尽理想。而如果利用人的双手来学习微观抽象的这几个概念，不仅能引起学生的好奇心，而且使学生能亲历自主学习的过程，体验到成功的喜悦。具体做法是：让学生观看自己左手上的五个手指在形状、大小等方面的差异，总结出染色体组的特点是“一个染色体组中所有染色体的形状，大小是各不相同的”。据此观手联想：左右手上的拇指(或其余同名指)可看成为一对同源染色体。引导学生观看思考后，在演示中让学生自主总结出染色体组的概念：“细胞中的一组非同源染色体，它们在形态、大小和功能上各不相同，携带着生物生长发育、遗传和变异的全部信息。”如果题目已告诉你某生物体是由受精卵发育而来的，在据图辨别多倍体知识时，可让全班学生伸手参与活动，最后学生得出这样的结论：形状、大小相同的染色体个数N(同名手指的个数N)=染色体组的组数N=N倍体。 　　3.在学习“神经调节”中的应用 　　3.1演示神经元的结构 　　右手（五指伸开）表示一个神经元细胞，五个手指就代表多而细的树突，而手掌就是细胞体，而手腕以上部分就是粗大的轴突，极其形象。 　　3.2演示突触